运用分层教学模式，提高初中英语教学成效

　　摘要：分层教学模式符合英语新课标的要求，属于一种新型教学模式，能够针对学生的实际情况来进行分层，有效满足了不同层次的学生需求。本文首先分析了初中英语实施分层教学模式的意义符合学生的发展特点，并为英语教学带来契机，接着从学生状况分层、教学目标分层以及课堂提问分层等几个方面提出了初中英语实施分层教学模式的策略。

　　关键词：初中英语；分层教学；成效

　　随着新课程改革的深入，初中英语教学要求面向全体学生，把每个学生看做单独的个体，以学生为中心，尊重个体之间的差异性，让每个学生都能体会到英语学习带来的乐趣，提高学生的学习积极性。实施分层教学模式就是贯彻新课标要求的重要体现，针对不同层次的学生进行因材施教，能够最大程度的发挥学生的潜力，切实提高初中生英语学习的成绩与能力。

　　一、初中英语实施分层教学模式的意义

　　（一）分层教学符合学生的发展特点

　　所谓分层教学，主要是英语教师根据教学大纲的要求，对于不同学习状况的学生制定相应的教学目标，还要针对学生的差异性实施不同的教学要求，并且给予不同层次的教学辅导，开展不同层次的教学评价，让个体差异明显的学生在各自的起跑线上获取不同数量的知识点。这种教学模式符合学生的发展特点，能够适应学生存在的个体差异，属于一种有效的教学模式。

　　（二）分层教学为英语教学带来契机

　　虽然很多英语教师都意识到传统应试教学无法满足学生的日常学习需求，但是为了迎合考试的需要，一些中学英语课堂仍旧采取的应试教学模式，这样一来，就挫伤了那些学习能力与学习基础不同的学生的学习积极性。而分层教学模式能够顾及学生在英语知识的形成以及能力发展之间的差异，为英语教学带来了契机，满足了不同层次学生的学习要求，为英语教学提供了新的思路。

　　二、初中英语实施分层教学模式的策略

　　（一）学生状况分层

　　从刚进入初中开始，就要根据学生的学习成绩、对英语的喜爱程度、自身的智力水平以及内在的潜力进行分层，可以把学生分为三个层次：A层、B层与C层。处在A层次的学生学习比较积极主动，成绩好，基础比较扎实，对英语的学习兴趣比较浓厚，而且学习愿望比较强烈；处在B层的学生在英语学习方面也有一定的进取心，学习成绩一般，但是接受能力不是特别强，基础不是特别牢固，但是有一定的上进心，需要老师的监督和帮扶；处在C层次的学生学习成绩不好，学习自觉性不强，基础薄弱，反应也比较慢，需要老师时刻监督与关心。在对学生分层了之后就可以把学生分成小组，安排A层的学生为小组长，负责监督一两名B、C层次的学生，还可以根据具体状况进行适当的调整，这样能够激发学生的学习动机和内在潜力，提高学习效果。

　　（二）教学目标分层

　　为了提高学生学习英语的兴趣，要针对不同层析的学生制定不同的教学目标。像处在A层次学生的教学目标就是能够切实掌握教材内容，培养他们良好的英语学习习惯，在听说读写方面能够有个大幅度的提升；处在B层次的学生尽量的掌握教材内容，争取做到不缺、忘、漏等现象，能够在听说读写方面有一定的提升；处在C层次的学生主要是掌握英语基础知识，在适当的时候补充学习一部分内容，要激发他们的学习积极性，争取在英语成绩和学习能力方面有所提高。总之，只有进行教学目标分层，才能针对学生的不同状况进行区别对待，让处在不同层次的学生都有充分的学习机会。

　　（三）课堂提问分层

　　在英语教学中，课堂提问能够给学生一个表现的机会，让学生有成功的满足感。所以，可以在教学中针对不同层次的学生的爱好与兴趣，设计不同的问题，问题的设置要具备一定的趣味性和启发性，这样才能调动学生回答问题的积极性。为了有效的鼓励学生都能参与到课堂互动中来，可以在问题设计的时候分为提高提、中档题以及基础题，让A层的学生来回答那些有难度的问题，B层学生回答适中的问题，C层学生回答简单的问题，当学生回答问题存在困难的时候，要给予适当的引导，避免挫伤他们的学习积极性，争取让所有学生“跳一跳，能够够得到”，让他们明白，只要努力都能体验到成功的乐趣。

　　（四）课堂作业分层

　　对于课堂作业来说，不只是为了检查和衡量学生的课堂听讲成效，也是学生有效的巩固课堂知识与查漏补缺的重要途径。针对不同层次的学生，要对英语课堂作业进行分层设置，难度要适中，作业布置的数量也要适中，这就可以根据学生的自身特点，结合所讲授的内容，把课堂作业分为选做题以及必做题。那些基础练习以及知识直接练习都属于必做题，全体学生都要参与；那些简单的综合体，要求限制在B层次的学生能够达到的水平；那些探索性的习题就是选做题，这是给A层学生练习的机会，B、C层次的学生也能够有一定的发挥余地，更好的巩固了英语课堂教学知识点。

　　（五）学生评价分层

　　英语教师对学生的评价能够起到激励的作用，所以，在教学中不能用同一个尺度来评价班级内所有的学生，要实施学生分层评价，针对不同层次的学生用不同的标准来评价，让学生保持积极健康的学习形态。对于处在C层的学生，教师应该要用一个真诚的心去感化他们，用严格与耐心去帮助他们，不要苛刻的批评，尽可能的多表扬，帮助他们树立英语学习的信心；对于处在B层的学生，要给予相对中肯的评价，并且教给他们英语学习的技巧，帮助他们找出英语学习中的问题，针对自己的情况制定一个详细的学习计划，让他们能够积极向上；而A层的学生在评价的时候要对他们的成绩进行肯定，但是也不能盲目的表扬，注意评价的分寸免得让他们沾沾自喜，让他们也能找出学习中存在的不足之处，在提高自己的同时能够主动帮助其他同学解决难题，用一个比较高的标准来要求自己，这样的评价方式更加的人性化。

　　结论

　　综上所述，分层教学模式能够符合学生的个性化需求，提高初中英语教学成效。但是在层次确定之后，还要根据学生的具体状况变化来进行适当的调整，尽可能的因人而异，鼓励学生朝着更高层次递进，这是新时期英语教学的目标之一，也是激发学生学习积极性的有效手段，能够让英语课堂焕发出新的生机与活力。

　　参考文献：

　　[1]胨露露．基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2012(09)．

　　[2]周永红．新时期初中英语教学方法创新路径[J].教育科研论坛，2013(03)．

　　[3]陆忠燕.初中英语分层教学的有益尝试[J].明冲国校外教育(基教版)，2012(10).

　　王曦妍