小学生日常行为习惯养成教育实验与研究

　　叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育关系到青少年的健康成长。行为习惯是人的素质中最基本的成分。。因此，实施《规范》，培养小学生良好的行为习惯，是实施素质教育的重要基础和前提。

　　一、研究的内容

　　小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一，其主要研究内容如下：

　　1.文明礼貌习惯。从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，其养成教育的目标是提高学生的交往能力。

　　2.卫生行为习惯。讲好卫生，不但有助于身体健康，而且一个身体洁净、衣装整洁的人，会在很大程度上影响到他的精神面貌和精神状态；一个有着良好卫生习惯的人，会慢慢影响周围的环境，让整个社会环境都干净起来。

　　3.生活行为习惯。主要涉及培养饮食起居等方面的良好行为和习惯，其养成教育的目标是使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活习惯。要求小学生参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，要形成自己能做的事自己做的习惯。

　　4.道德行为习惯。即为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向小学生提出了要求，其养成教育的目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。

　　5.学习行为习惯，主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求，其养成教育的目标是培养学生正确的学习态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率。

　　二、产生的原因

　　通过调查发现，存在问题主要表现在学生的文明言行和学习习惯两个方面，部分学生文明言行、学习习惯较差，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

　　（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

　　调查中发现有23.64%的学生很少读课外书，9.09%的孩子都不读课外书。究其原因，既与学生的学习态度不端正，学习目的不明确有关，还与教师的教育观念转变有关系。教师中或多或少存在着重学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象，这些现象与当前实施素质教育的要求是不相符的。因此倡导新课改理念，转变学生观是当前一项重要的任务。造成这种结果，另一方面由于本学区学生家庭大部分都是外来人口，打工的比较多，部分家长对学生阅读要求意识浅薄；再加上家长自身文化水平也不高对学生潜移默化的影响，导致学生的不愿读书。对此我们要加大宣传、监督力度。

　　（二）品德行为习惯养成与教师教育观念相关

　　调查中发现帮爸爸、妈妈经常做家务的学生仅占40%，有时做的占49.09%，不做的占10.91%，学生动手能力较差，劳动意识薄弱。究其原因是学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教批评多，引导践行少，平时的教学中可以开展“大扫除活动，我是校园小卫士，我为校园增添一片绿”等活动中，让孩子知道：劳动最光荣。作为家长过分溺爱的太多，一点点小事舍不得让孩子动一根手指头，这样导致我们教育出来的孩子是高分低能。良好行为习惯是做人的基础，如果学校能有效抓好学生常规教育，落实学生主体地位，培养学生爱劳动的好习惯，让学生诚信做人，用心做事。

　　（三）生活习惯与学校常规教育有关

　　调查中发现有30.91%的孩子挑食，老师在课堂上应该告诉孩子各种蔬菜中都有丰富的维生素，让孩子懂得挑食会造成营养不良，影响身体的发育。

　　学校每天都坚持让孩子有一个小时的户外运动，到了冬天，还要进行户外长跑，锻炼学生的体质。大课间活动开展的很有序。但是孩子在家长的体育运动比较少，可以鼓励家长陪孩子一起进行阳光体育，让孩子有一个健康的体魄。

　　三、采取的对策

　　（一）加强行为规范建设，让学生在学习中明确规范

　　著名教育家叶圣陶认为：教育归根结底就是使学生养成适应社会的习惯。学生只有懂得这些道理才会去自觉地遵守，因此我们首先抓好规范建设和学习。《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习自然是必不可少的。

　　（二）开展多种教育活动，让学生在丰富体验中完善言行

　　活动育人是教育永恒的规律。作为教育者，我们深知这一点。所以，在实践中，我们针对小学生的年龄特点，开展各类活动，在活动中增强学生规范意识、促进学生良好行为习惯的养成。

　　（三）展开个案跟踪研究，让学生在矫正中转变不良行为

　　良好行为习惯养成不是一蹴而就的，而要转变已有的不良行为习惯更是不易。在学校里，有一部分孩子的陋习根深蒂固，光靠单纯的规范学习、活动参与是难以奏效。其实这些孩子的本性也是求真向美的，他们也渴望进步、也期待成功，只是因为种种的原因导致了他们发展的如此状态却一时难以改变。在实践中，我们关注到了这部分孩子，并积极运用教育学和心理学规律对他们进行个案矫正研究，为他们付出了更多的爱心、耐心、恒心。

　　我们先从“学习习惯”入手展开跟踪。选择这一角度，针对了学生现实生活的重要内容，也考虑了家长协同参与的兴趣。我们为各班学习习惯较差的2-3名学生建立跟踪档案，并将这些孩子组成了一个特殊的班级——良好行为习惯养成班，以班级为单位每周集中活动一次。组成这样一个班级后，学生的行为目的性增强了，自控能力也提高了。经过老师、同学、家长的一致作用，一批孩子对学习活动的体验丰富了，不良学习习惯有所改变。

　　（四）优化家长资源，让学生在合力中养成良好习惯

　　是哪些原因导致我校学生行为习惯整体水平较差，我们一直在寻求问题的根源。通过问卷调查，座谈会调查，我们采集了多种资源和信息，得出这样的结论：学生习惯如何，很大程度上取决于家长的习惯如何。家长在学生的习惯养成中起着不可估量的作用。因此，密切家校联系、优化家长资源成为实践中的又一尝试。

　　我们在家长中开展“亲子共读”活动，并开展“孩子的好习惯，从我做起”读书征文活动。期待家长通过与孩子的促膝阅读，引发他们心灵的震撼，体会良好行为习惯的重要性，提升文明意识，为自己孩子的成长创造良好的家庭环境。我们还举行了家校联系研讨会，就行为习惯的养成教育问题展开充分的交流、沟通，倾听家长的心声，改善工作方法。

　　（五）养成教育贯穿于每科教学中，让学生在课堂中养成良好的行为习惯。

　　学校教育是养成教育的主阵地，而课堂教学则是养成教育的主渠道。少先队在进行养成教育时一定要充利用好这一阵地，要求教师在开展养成教育时一定要根据学科特点，充分利用好教材中的养成教育因素，把养成教育贯穿于每科教学之中。在此基础上，让各个教研组，备课组制定出各学科教学的养成教育目标和主要内容，并写出计划安排，然后在课堂教学中进行贯彻落实。利用一朝一夕，通过每一件事，每一节课的长期熏陶使养成教育达到目的。

　　滕巍

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