区域活动材料的提供和幼儿问题意识的培养

　　我国著名的教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩的起来、才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动密切相关。幼儿只有在和材料的相互作用中才能发现问题、提出问题、解决问题。而区域活动正可以为幼儿提供一些能引发幼儿问题的材料，从而培养幼儿的问题意识。

　　一、提供能引发幼儿认知冲突的材料培养幼儿的问题意识

　　发现问题是幼儿进行探究活动的先决条件。发现问题是一个探究未知世界、试图认识事物本质的过程，这有利于引发幼儿深入探究的内在动机，促进幼儿思维的发展，形成问题意识。发现问题的内在机制就是认知发生冲突。孩子的头脑并不是空空的，他们对一些现象已有自己的看法、自己的理解。但他们这些看法、理解是浅显的、片面的、甚至是不正确的，教师如果能从孩子的已有的经验出发，通过引导，引发孩子的认知冲突，就能激发孩子的思维，促使他们提出问题。因此教师在区域活动中要提供能引发幼儿认知冲突的材料，来引发幼儿的问题意识。

　　1.提供给幼儿适度的新颖的材料，引发幼儿的问题意识

　　当幼儿面对未知世界时，输入头脑中的新信息与原有旧经验并没有发生连接，幼儿因此会对新现象、新材料、新环境产生疑问和好奇，并发现问题。孩子总是对富有新意的环境表现出特别敏感而有兴趣。教师为幼儿提供的材料或现象要有适度的新颖性。适度是指事物或现象必须和已有经验有一定的联系，新颖是指事物或现象能引起幼儿的认知冲突，促进幼儿思考。例如在“滚动”区角中，通过实验，幼儿对哪些会滚动，哪些物体不会滚动已有一定的认识，接着我在区角架了两块木板，其中一块光滑，另一块粗糙，并把两块木板架在同一高度，幼儿对新出现的材料很好奇。接着我让幼儿拿两只一模一样的皮球，在斜坡木板上做滚动实验，结果幼儿发现，两者到达地面的速度是不一样的。于是他们怀着强烈的好奇心发问“为什么两球一样大，又在同样高的斜坡上滚动，滚的速度怎么会不一样呢？”问题激发了他们进一步探索的欲望……在探索中，一些幼儿不断地提出问题，不断地猜想，不断地验证……使探索活动不断地深入。

　　2.提供的材料与幼儿原有的经验相矛盾，引发幼儿的问题意识

　　幼儿已有的经验是探索解决问题的知识基础，而与所需解决的问题之间的潜在距离，就成了新的急需探索的问题。为此教师要提供能与幼儿原有经验相矛盾的材料，来引发幼儿新的问题意识的产生。有效的问题意识的产生，来源于幼儿原有经验，又高出原有的经验。例如在“有趣的沉与浮”区角里，幼儿在做过物体的深浮实验后对哪些材料的物体会沉入水中，哪些材料的物体会浮在水面已有一定的认识。后来，我增添了一把塑料玩具手枪让幼儿试验，结果它沉入水中。这与幼儿刚刚形成的（塑料制品会浮在水面）经验相矛盾。针对这个现象幼儿发生质疑：“为什么别的塑料玩具都浮在水上，而它为什么会沉入水中呢？”教师赞扬幼儿发现问题很及时，并提出了”怎样使沉的物体浮起来？怎样使浮的物体沉下去？”教师根据幼儿探索的需要，及时提供相关的材料，孩子们把塑料物品裹上橡皮泥，或用重物压住……塑料物品就自然而然的沉入水中了；又把铁制品放在泡沫板上，放在木盒子里就浮起来……教师提供的那把玩具手枪就是与幼儿原有经验相矛盾的材料，引发了幼儿新的问题意识的产生。

　　二、顺应幼儿的兴趣与需要提供相应的材料，培养幼儿的问题意识

　　当代的孩子，视野开阔，内心丰富、好奇、富有挑战性，是我们教师用一生也无法读懂的。这就需要我们教师花更多的时间去关注孩子，关注孩子与环境的交互作用，关注孩子的兴趣点和需要，给孩子一个适合他们发展的空间。教师要关于发现孩子的兴趣点和需要，根据幼儿兴趣点和需要来设置不同的区域，投入不同的材料，确保每个幼儿的问题都有可能在与自己喜欢的材料的互动中感知-质疑-解疑-再感知-再质疑，激发幼儿的问题意识不断产生。如：有幼儿用镜子在走廊上借助阳光，很有兴趣地在做镜子的反射游戏，突然产生疑问：“放大镜也能象镜子一样做反射的游戏吗？”根据幼儿的兴趣点和需要，教师就设置一个“奇妙的镜子”区角，反放大镜、梳装镜、哈哈镜、汽车的反光镜、望远镜等投放在区角里。幼儿探索着各种镜子的反射功能，同时随着探索的深入，许多问题也随之产生，如：“怎样使反光镜会让物体看得更清楚，望远镜的镜片为什么是凸的而不用凹的？

　　三、根据季节变化增添材料，培养幼儿的问题意识

　　区域活动中，幼儿很关注的一个区角是自然角。随着季节的变化，我们不断地在自然角投放一些有季节特征的观察材料和操作材料。比如，春天来了，投放各种各样的种子，让幼儿去探究发现种子的各种种植方式；秋季来临，在自然角放一些蚱蜢、螳螂的外观；有的在制作树叶书签；有的在观察树叶的形状；每个孩子的探索可以指向各个角度，在这个过程中，他们的小脑袋也就产生各种各样奇奇怪怪的念头，问题。毋庸置疑，这一方法对孩子问题意识的培养具有重要作用。

　　四、投放单一而目标明确的材料，培养幼儿的问题意识

　　在区域活动中，投放单一而目标明确的材料，是指材料的供给相对有限，总体的指向集中。比如，在“各种各样的纸”区角中，提供给孩子一盆水，一张面巾纸，一张白纸，一张挂历纸。孩子在探索中会产生各种各样的问题：为什么挂历纸不容易湿，而面巾纸沾到水马上就湿了呢？等等。这也是我们创设这个区角的目的，要让孩子知道哪些纸吸水快而多，哪些纸吸水慢而少？在“电”的区角中，投放电池、电线、灯泡，在摆弄电池和电线的过程中幼儿就提出了这样的问题：在二个电池相连的时候为什么有时灯泡亮？有时不会亮？怎么接才会使灯泡发亮？虽然是材料单一有限，却能直接启示孩子目标明确地去思考，继而产生疑问。

　　五、提供有结构的材料，培养幼儿的问题意识

　　有结构的材料本身隐含着问题，体现了有关问题的概念和规律。孩子们通过对有结构的材料的观察，操作，可以发现并提出要研究的问题。如在“有趣的风”区角里，我投放了一些装电池的小电风扇、小吹风机、小风车等，当孩子们愉快的玩过这些装有电池的能产生风的玩具后，我把有些玩具的电池盒拿掉，或者把电池装反。再次让幼儿玩。结果幼儿发现有的电风扇和电吹风会吹风，电风扇会扇风，而有的却不会？”这些问题引发孩子们去寻找原因。

　　曹玉茹