写作应走下神坛——学生写作的新思考

　　摘要：作文是学生自我要求，自立活动，自我表现的满足和实现。强调个性化写作，作文应关注初中生的情感倾吐和真诚的表达。

　　关键词：新思考；自主作文；真诚的表达；个性化思维

　　作文教学一向是语文教师头痛的一个环节，它花时多，收效却少，其中缘由众说纷纭，真是说不清更是道不明。

　　也是机会巧合，学校老师想借初一年级的学生上一堂寓言写作课，为参加市里的优质课比赛作准备，我便去听了。课堂上，老师先后出示了两幅彩色画：一只笑眯眯的小猪和一只流着泪的小猪。老师首先要求学生分别对两幅画作描绘。接着，老师在两幅画之间贴上一张白纸，要求学生想像小猪怎么“由笑变哭”；编出一个童话故事。学生开动脑筋，热烈地讨论，想出五花八门的故事来。讨论后，根据自己编的故事，上台边口述边表演。最后布置作业是：根据小猪“由哭变笑”，每人编一个故事。短短45分钟，学生们热情高涨，一个个跃跃欲试，争先恐后，不知不觉中，完成了一次充满愉悦的作文训练。

　　一堂初一年级寓言写作课的并非我们通常认识意义的作文课，却让我对一些旧问题有一些新的思考：

　　一、作文到底如何去写

　　说到写作文，学生心理上总是畏惧，老师则总以一副严肃的面孔，居高临下地指挥培养学生：“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，手法要高超”。僵化的写作要求像一道道圣旨一样逼迫学生就范。学生们威严地指令下，望而生畏，搜肠刮肚，受尽折磨。然而，一群初中刚起步的小小少年，却轻松愉快地把作文从神圣的殿堂上拉了下来，还给我们一个朴素的真面貌。他们自主地展开貌似混乱却是有序训练：用自己的思维认识生活——用自己的感情感触事物——用自己的体会选择语言——用自己的语言表达感情——按自己的思路叙述故事。他们把自己对形象的感受，过程的体验，情感的抒发，语言的理解，无所顾忌地表现和表达出来，毫无做作和矫饰，虽然稚气未脱，却真诚长存。在经历了一次实实在在的作文训练（说话）之后，他们获得了表现自我的愉悦，个个喜形于色，毫无畏惧之感，却浑然不知是在“作文”。这也许就是作文课的真谛：作文是学生自我要求，自立活动，自我表现的满足和实现；只有让学生融入自由、开放、宽松的情绪和氛围中，才是真正意义上的作文。

　　二、作文的基本规律到底是什么

　　在作文教学中，我们总结出的作文教学规律可谓洋洋洒洒，概括出来，无非在审题立意，谋篇立局，行文表达，修改润色等环节上平衡得失。指点迷津。可是，它们究竟管多少用，我们似乎反思不多。在这堂童话写作课中，初一的学生完全出乎一种天性，根据自己对生活的体验，对童话的理解在并无指导的情况下，便饶有兴致地进行了生动有趣的写作活动。在自编的童话故事中，有自己的想像，自己的感情。一位同学编说了这样一个故事：

　　一个阳光明媚的早晨，小猪卡西推出了那辆旧得再也不能骑的自行车，拿出工具修了一下，居然能骑了，卡西很高兴地为旧车买了保险。卡西却不好好保护自行车，却把自行车藏起来，因为他听说保了险的东西弄丢了，保险公司要委赔。果然，保险公司赔了钱，卡西好高兴呢！

　　没几天，卡西把保险公司赔的钱全花光了，卡西又打起了小算盘的时候，门却咚咚响起来了，门一开，站着的是上次的那个保员，原来有人告发了卡西的骗局，卡西被罚款四千元。

　　这一回，卡西笑不出来了！多天不出门，躲在床上流眼泪呢！哈……哈……，偷鸡不成蚀把米！

　　这位初中生的口头作文，包含着写作的两个重要的基本规律。一是感性重于理性，作文是情感的再现和倾诉，它不应被理性淹没。初中生的脑子里有的是情感的贮备，却很少理性的浸润，但这并不影响表达，在表达时，他们关注的主要是情感的倾吐、渲泄，而不会去顾及理性的印证和诠释，这就决定了表达的真诚，“真诚”正是作文的灵魂，而我们往往重理轻情，以理性来压制情感，以情感屈从理性，于是出现作文的虚伪、矫情、空洞，乏味等一连串的弊端。二是思维重于表达。表达是思维的呈现，没有思维就不存在表达，思维呈个性的，没有个性化的思维，表达必定是虚伪的作秀。过分地强调表达而忽略思维，正是作文教学的通病。从初中生的口头作文可以明显地看出，在他们的大脑里，先有故事的情节，情节产生于表达之前，即使找不到恰当的语言，也不影响他们对故事的陈述，而且同样富有情感，而语言是在思维的进行之中自然调遣的。脱离思维去掉所谓的语言训练，甚至让学生依样画葫芦地套用现有的语言都是徒劳的！

　　三、作文训练的途径到底在哪里

　　学生作文是教学计划的指令性产物，每两周一篇作文，必须在规定的时间内，按规定的体裁、规定的写法、规定的字数完成。学生完全处在被动地位，屈从地位，丧失自主权，不写也得写，规定写什么就写什么，为了应付交差，敷衍、套作，甚至是抄袭之作，充塞教师案牍。反观创作文坛，哪一位作家和写作是受制于人的？再反观这堂课，由此引发几点启示：

　　要弱化“功利”意识。许多人把兴趣与欲望作为写作的动力，这是不错的；但是它会导致过于强烈的功利心。为了满足人为激发的兴趣和欲望，刻意编造，矫揉造作，炫耀技巧，丧失青少年天性的习作屡见不鲜，文风不正的现象比较严重。这是强烈的功利性使然。教学中也如此，刻板地受写作专项知识和单元要求的指使，按图索骥地顺应写作专题，亦步亦趋地搞读写结合，把写作变成建筑工人按图纸施工，文章变成建筑图纸的充填，求其框架而失其灵魂，最终连文章的框架也统一化了。教师介绍写作的一般知识是必要的，学生了解也是必需的，但不能搞生硬的对号入座，毕其功于一役，写作知识是需要整合的，研读的范文需要探索、内化、顿悟，学生不可能靠一个专题，一篇范文，就能对应写写好一类文章。写要淡泊名利，与知识专题、思维发展、语言丰富的规律，自由地进行训练，树立平常心，回归写作的自然。

　　要理顺“本末”关系。作文教学的“本”是什么？我们往往是把“技巧”、“方法”、“语言”看作是“本”；不遗余力地进行传输和训练。传输和训练是不错的，但本末颠倒了。作文的“本”在情感，在思维。只有这两方面下功夫，方能一本万利，本末倒置只能事倍功半。语言和写作技巧可以通过旁人指点获得，可以历练而得，而情感，思维是内含的，要靠自身的修养、熏陶、感化而来。这种内变也不是无需训练，但是任何来自外部的说教和诀窍的点化都是软弱的，最强有力的是自主、自由、自觉地去经受，犹如那位初中生那样纵情在童话与生活现实的想像中，去体验、感受、倾诉。长期下去的话，写作的能力必会喷薄而出。急功近利，只会适得其反。

　　要把“集体化”变为“个体化”。写作是个性化的创造性劳动，从内容到形式，到语言，到技巧等等，都有鲜明的个性色彩，而我们作文教学，强调群体作文教学，强调群体性，排斥个体性。作文指导是班级集体进行的，作文要求是班级统一布置的，评价标准是全班一致的，作文评讲是班级集体进行的。以共性扼杀了个性追求，是终酿成了一片低水平，出不了真正优秀的习作。作文教学也须来个“改制”，缓行“集体化”，推行“个体化”。作文不在班级按统一要求，批改作文不用统一标准，倡导自由写作，自由评价，把学生作文在班级（或更大范围）内公开，并设立自由论坛，把评价权交给学生，为学生创设宽松的写作和争论的环境，激活他们的思维，这对写作是有益的。

　　总之，放飞学生心灵，让他们的思想像奔马一样在原野上驰骋，每个人都拥有属于自己而不同于别人的思维活动，让写作走下神坛，不要在思想上、立意上、构思上，谋篇布局上去禁锢他们。

　　陈蕾