根据地域特色,创新教师培训模式,促进教师可持续发展

  面对教育改革的新要求和教师专业发展的需要,教师培训工作已成为一项全局性、战略性的系统工作。如何构建科学的教师培训模式,是促进学校可持续发展的一项重要课题。

  我校的校本培训从学校实际出发,立足于学校,挖掘学校的潜力,解决学校所面临的实际问题,夯实教师教的基础,使教师养成重能善导的习惯。在培训的内容和方法上我们结合山区农村小学的特点,以在岗培训为主,集中培训为辅,改变了以往培训中重理论、轻实践;重“面广”,轻“典型”的单一培训模式,构建了“一主两翼十环”的培训新思路。

  “一主”即以教师专业化发展为主,“两翼十环”一是培训方式的灵活性,多元化的“五环”,即:导、用、思、研、辅;二是保证培训措施的实效性、规范化的“五环”,即:实、活、严、全、激。每学年每学期都有目的、有计划、有步骤地开展活动,形成培训特色。

  一、培训方式灵活、多元化

  1.举办讲座“导”。即:通过专题讲座和教师的自学突出讲座的“导”和自学中的“悟”,提高教师的思想认识和教师的理论水平,带动业务水平的提高。思想认识问题,是做好任何一项工作的先决条件,我们首先是抓自身观念的转变,针对校内存在的一些模糊认识,如:什么是校本培训?为什么要开展校本培训?怎样开展校本培训?我们在学习了相关资源后组织专题讲座,使干部、教师取得了共识,认识到校本培训目的性、实效性。其次,我们多次请专家到校进行专题讲座,更新了教师的教育观念,提高了理论素养。第三,采取领导带骨干,骨干带全面的形式进行学习交流,发挥名优、骨干教师的典型作用,由他们主持专题讲座或专题报告,既锻炼了他们的科研能力和讲学能力,又调动了其它教师自学、钻研、交流的兴趣,改变过去培训中专家、领导唱主角,教师一味被动接受的局面。在教师心里逐渐建立起“教学研究离我们并不遥远,人人都可成为研究者”的信念。

  2.结合实践“用”。学习理论的目的是用以指导实践,培训的目的是学以致用,使理论为教学服务,为学生服务。课堂教学是教师成熟发展的主阵地,是落实课程改革目标,贯彻新课程标准的主阵地,我们围绕课堂教学坚持开展“四个一”活动,即设计一课最佳教案及创新作业,上一堂最佳汇报课,写一份有价值的课后反思,期末有一份教学经验或研究论文。规定了教研月、教研周、教研日,积极开展教研活动,活动中做到“一说、二听、三互动”,即在上课前,向听课者说教学目标,重、难点,环节设计及设计意图的依据、教法、学法等。使大家有准备地听课。互动中,使台上台下,互相对话,针对某一问题共同研究讨论,寻求最佳的解决方法,达到优化、发展的目的。业务领导必须了解每位教师在一个阶段的课堂教学水平,进行诊断式的听课,对症下药。在教研的同时,我们还鼓励本乡各邻近村小开展校际交流,互相开放,互通有无,达到师资、设备、信息等方面的资源共享,从中发现优质课,在全乡示范交流,提高广大都是实际教学能力。

  3.交流感悟“思”。反思的总结和实践是促进教师个体专业发展,乃至成为专家型教师的重要原因。原来,在我们学校教师中有两种倾向,老教师有一定的教学实践经验,知识的传授上准确无误,但对新形势下的教学思想,接受的慢,只重视知识传授,而忽视了学生的学习过程及方法,忽视了学生的情感体验。年轻教师头脑中没有思维定势的限制,思维活跃,乐于接受新事物,有独创精神,可是理论基础薄,教学的实践经验少,往往浮华,知识落得不实。针对上述情况我们一是利用听课后的“评”进行交流;二是利用每周二的教研日提出热点问题,供教师之间彼此交流,讨论,发表个人观点,对自己教学中的问题进行反思,不断提高教师的实践能力;三是鼓励教师坚持写课后反思,抓住能够引起自己心灵产生强烈震撼的事件,进行反思,来改变自己的教学观念与行为,促进教师的专业化成长。

  4.选定课题“研”。变经验型教师为研究型教师,离不开教育科研。我们从转变陈腐的教育观念入手。原来我乡小学领导和教师的科研意识十分淡薄,认为科研与自己距离遥远,怀疑自己的水平不行,感到教育科研高不可攀,加上教育教学工作繁杂,千头万绪,再搞研究觉得太累,习惯于因循守旧,凭主观经验办事。为了提高广大教师和领导的认识,我们在统一领导基础上,组织全体教师学习教育科学理论,学习外地“科研兴校”的先进经验,结合本校实际进行广泛讨论,形成共识“教育要发展,科研必先行”。我们采取“三个结合”、“一个同步”的学习形式,加强了教师科研素质的养成培养。

  5.抓薄弱项“辅”。一是我们结合我乡近两年分配青年教师多的实际,抓青年教师的培养,主要做法是“结对子——中年教师传帮带;压担子——在岗位上经受锻炼;拉场子——创设实践表演的舞台;摘果子——鼓励不断进取;树样子——鼓励敢于冒尖创“名牌”。通过对青年教师的培养,带动所有教师的工作热情,学习热潮,广大教师能用全新的教育理念,指导自己的教学行为。二是抓薄弱学科的教师培训,面对我们学校专任教师少、音、体、美老是紧缺的实际,我们利用期初或备课期间,对全乡各村小的专科教师进行了集中培训,保证了专科教师的胜任率,以此促进了教师的专业化成长。

  上述五种培训方式,并不是独立的,可以相互渗透,相互作用。在各项活动的实施中,为了突出培训的实效性,达到教师队伍专业化发展的目的,培训中我们突出了培训的实、活、严、全、激,强化了管理。

  二、培训措施的实效性,规范化

  1.“实”:一是培训内容密切结合教学实际,结合教师实际,以人为本,以促进教师的专业化发展为目的;二是责任落得实,我们选派一名校级领导专门负责此项工作,结合我校三年规划,各项活动有计划、有步骤、有措施,把培训内容落到实处。

  2.“活”:充分发挥“校本培训”的特点,因地而异,一是尊重教师的基础。考核不采取一次到位的办法,不急于求成,分步实施,减轻教师负担;二是结合教师的专业发展方向及学校实际,确定培训内容,如:体、音、美教师的培训。

  3.“严”:各项培训活动管理严格,一是保证时间和出勤,同教学管理一样,无轻重;二是检查严格坚持既定的标准,一丝不苟,发现问题及时解决;三是考试严,坚定教师学习理论的决心。

  4.“全”:一是人员全,我们要求在职教师全员参加培训,年龄大的教师免试不免学;二是内功外功一起抓,使教师专业素质综合发展;三是健全制度,加强教师学习档案的管理,把教师的学习成绩与晋职、评优、选先结合起来,加大管理的力度。

  5.“激”:竞赛是教师自学的“催化剂”,会产生巨大的动力效应,因此,我们在教师的培训中除进行验收外,还积极地组织各种竞赛,促进教学专业发展。

  教师要想发展,必须要唤醒教师的发展意识,激发教师成长的激情,帮助教师树立成长的观念,建设有立于教师成长的生态环境。在今后,我们会继续探索教师专业方面之路,形成我校的校本培训特色。

  陈艳 徐加茂

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