新课标下的小学数学教学

　　摘要：科学技术的日新月异，新课标中新的理念、新的课标、新的教材、新的教法活跃了教学，让课堂教学变得更为精彩。然而，静下心来反思一下，存在一定的问题，有的教师理解新课标、新理念上有偏差，有的教师过于追求形式，关注课堂表面的热闹，放弃了教学中的有价值传统的方法等等，如何让迷失的课堂回归本真，提高小学数学课堂教学的有效性？

　　关键词：新课标；小学数学；教学；探讨

　　一、吃透教材，精心备课，提高教学效率

　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。那么，新课标下如何进行有效备课呢？

　　1.课前全面、深度、系统的解读教材

　　了解教材每一内容的编排线索，把某一知识点放于某一单元、某一学段甚至整个知识体系之中，结合教材的内容和学生学情，确定教学内容的深度广度。内容不能太深，也不能太浅，例题、习题的选择与学生的生活实际接近。充分运用教材提供的素材，激发学习兴趣与探究欲望。课本的例题和习题，根据需要，进行加工处理，为教师的教与学生的学服务。

　　2.找准教学的真正起点

　　从学生实际的经验和知识水平出发，了解学生“认知前提”进行有意义的学习。一般解决以下问题：知道了什么？解决了什么？还需要知道什么？能否通过自主探究、动手实践、小组合作解决？有需要教师点拨和引导的问题吗？哪些问题需要拓展？弄清这些问题，明确本节课教学的真正起点。

　　3.树立目标意识

　　教学目标和课堂的进程与发展密切相关，新课标的核心理念是以学生发展为本，可见，教学目标是多元的。短短的一节课如何落实三维目标？加德纳说：贪多，是现代课程设置的致命伤。教师的讲解一定少而精，不能贪多。因此，确定教学目标宁少勿多，为学生的基础知识、基本技能夯实基础，关注学习过程和学习结果，唤起智慧，启迪思维，品尝学习数学的价值。讲述《面积与面积单位》，短短的一节课完成教学任务，势必影响教学，目标定位：直观操作，让学生理解面积的意义，熟悉面积单位“平方厘米”，形成1平方厘米的表象；用不同方式比较图形面积，认识统一面积单位的重要性；动手操作、合作交流，注重实践能力的培养。学习目标少，数学知识精，理解了面积，熟悉1平方厘米的表象，操作活动经历面积单位的形成，获取积极的数学情感。

　　4.必须考虑学生的生活经验

　　教学知识的讲述一定贴近学生的生活，让一些有价值的生活资源服务于教学，关注学生的成长。讲述《比的应用》，例题：银燕电器厂有职工240名，男、女职工人数的比是4：3。这个厂男、女职工各有多少个？这一应用题远离学生的现实生活现实，教师选择例题：泡制一杯300毫升的果珍饮料，果珍与水的比：1：6。果珍多少毫升？水多少毫升？学生自己思考，合作学习，共同操作，一杯杯香甜可口的果汁成功配制。课堂其乐融融，洋溢着生活气息。

　　5.经常反思自己

　　树立终身备课的理念，备课是一个长期积累、不断发展的过程。经常反思自己是有效备课的一个重要的环节。备课反思的问题：上一节教学事件的发生与什么问题相关？这一问题以前经历过吗？其他教师如何解决类似问题的？如何借鉴他人的做法？这一问题涉及到哪些“教学理论”？教学技能如何完善？教学情感丰富吗？我的态度积极吗？通过反思，获得教学机智，促进新课程改革。

　　二、活跃教学氛围，有效进行教学

　　新课标指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。新教材的许多知识的引入和问题的提出、解决是在一定的情境中进行的，因此，创设情境是提高教学有效性的重要途径。新课标下“创设情境”已经成为一道亮丽的风景线，创设数学与生活紧密联系、有思维价值的活动情境、认知冲突的问题情境。

　　1.联系生活创设情境

　　结合教材知识要点，创设以学生生活为素材的数学情境，发现问题、提出问题，自主探索、交流讨论解决问题，激发学生的求知欲，抽象的知识具体化。例如讲述“笔算乘法”，教师随便在学生的书桌上拿了6盒水彩笔，然后把水彩笔整齐摆放于讲台上，提问：水彩笔每盒有12支，请同学们计算6盒共有多少支吗？试一试，有几种算法？真实的物体、数据，学生被吸引了，激发进一步探究的欲望。

　　2.创设一些问题情境

　　问题是思维的动因，问题情境让学生自主参与，造成学生心理和知识内容之间的不平衡，进行探索问题，激发学习积极性，主动地参与学习活动。例如讲述“可能性”，进行摸球、猜球等游戏活动，对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受，提问：口袋里有6块奶糖和2块水果糖，想摸出水果糖的可能性大，咋办？交流讨论之后，得出“减少奶糖数量”“增加水果糖数量”。挑战性的问题对学生有吸引力，通过探索、尝试、合作交流，找到问题的答案。

　　三、师生互动，以学生为本有效教学

　　充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，学生精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地参与到学习过程之中。

　　1.让学生动手实践

　　对数学的体验是通过动手操作进行的，促进学生“做数学”过程对知识产生深刻的体验，感悟及理解新知识，体会学习的过程与方法，获得经验。新教材为学生操作活动提供了大量的素材，教师要当好组织者和引导者的角色。

　　2.让学生探索、交流

　　让学生踏着前人的足迹再现学习的内容，教师选择再现的教学内容，留给学生自主探索的空间和时间，进行观察、实验、猜测、验证。精心设计自主探索的情境，关注学生探索的过程和方法。

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　　张玉萍