以学定教，彰显语文课堂的有效性

　　摘要：新课改指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂应该是学生的课堂。语文教师应当以学定教、顺学而导，通过“提前预习、课中解决、课后反馈”的教学模式，充分发挥自主性与独立性，真正成为学习的主人。

　　关键词：提前预习、课中解决、课后反馈、以学定教、顺学而导

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，语文课堂要注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生的自主行为。语文教师应当以学定教、顺学而导，通过“提前预习、课中解决、课后反馈”的教学模式，充分发挥自主性与独立性，真正成为学习的主人。

　　一、以学定教——准确把握学生的语文学习起点

　　预习是语文学习的一个重要环节，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高课堂效果，巩固已学的知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面，预习是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”也是上好语文课的重要环节之一，还是提高学生自学能力的必要途径。苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。

　　在教学中，我们可以采用常规预习，所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，除此之外，根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？

　　有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。只有这样的预习，才是有效的预习，它才能真正实现课堂教学的“以生为本”、“以学定教”这些理念。课前，将学生的预习本收上来，经过梳理和分类，针对学生在预习时反馈出来的信息，将课文的教学目标进行一些调整，改进以往以自己的主观意志为主导的课堂模式。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。因为掌握了学情，因为有了学生的主动参与，学生的兴趣大增。这就要求我们设计的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。值得注意的是，在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，学懂。

　　二、以学定教——顺学而导，落实课中解决

　　崔峦老师曾经指出：教学中要防止“放弃教师的主导作用的现状出现”，学生“用自己喜欢的方式读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法，学生对课文的理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。”看来，要想圆满地完成教学任务，达到教学目标，教学预设、教师引导都是教学中不可忽视的因素。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。

　　如在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，觉得这似乎与学习这篇课文无关，继而一想，既然学生有这样的好奇心，何不来个因势利导，顺学设教，改变一下自己的教学预案。在略加思索后，我便说：“这个问题提得很好！确实五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池水是否干净；四是池底有没有危险的障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”于是，学生从课文的第二小节中找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不过一丈”“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”（太小、太浅）；又从课文的第三小节中读到了“水都来自同一条溪流”（水质应当是干净的）；还从课文的第四小节读懂了“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危险的障碍物）。于是，学生就自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了结论：五彩池是不能游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护；即使能游，又怎能让许多人去游泳呢？于是，学生针对自己的质疑读懂了课文，得到了满意的答复，在不知不觉中完成了深读课文的自读任务。

　　上述课例告诉我们，教师课前的预设固然十分重要，但课堂的发展变化毕竟有其不可控的诸多因素，这就使预设活动不仅要在“课前”进行，还必须在“课中”运作。因为，教师在课堂中的应变，从本质上说又何尝不是一种现场的即兴设计。这时的设计又往往更多地体现为因“学”设教，即教师因课堂发生的学情而灵活地设计即兴的教学引领，使“教”更好地为“学”服务。

　　三、以学定教——因材施教，体现课后反馈

　　教完课文后，教师必须想想这堂课究竟给学生带来了什么，学生究竟收获了多少，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过口头问答等多种形式了解知识掌握情况。在这个反馈的过程中，应该因人而异、因材施教。

　　如在教学毛泽东的诗歌《七律长征》后，学生大都在课堂上已熟读成诵，对毛泽东的诗词朗诵意犹未尽。针对学生们的兴趣，我发动学生搜集有关毛泽东的其他诗词，并尝试背诵下来。第二天的毛泽东诗词朗诵会上，不少学生找到了毛泽东经典诗词，诵读很有韵味，以此为依托，学生对领袖毛泽东有了更深层次的了解。同时，也要加强课后反馈与课前预测的联系。利用单元间的课文之间联系，既巩固旧知、又导学新知。

　　总之，我们必须从学生的学情出发，因“学”设教，顺“学“而导，以“学”评教，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取所，有所为而有所不为，有所取而有所不取。教师不拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发切切实实还“学”于生，真正实现扎实有效的生本课堂。

　　参考文献：

　　[1]《课程标准解析与教学指导》

　　文/秦家梅

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