初中数学教改“示例演练”法之我见

　　摘要：随着社会经济的不断发展，人们开始寻求大众化的数学，力图使数学从高高的宝座上下来走进人群和土地。基于人们的这种需求，国家展开了初中数学教改，提出了“示例演练”的教学方法。我参考了许多相关资料和实例，做了多种设想和推论，对这种教学方法进行了深入的思考和探究，在这里想提出一些我对于“示例演练”法的看法和建议，希望能在“示例演练”方面对广大中学教师有所裨益。

　　关键词：初中数学、教改、示例演练

　　一、一种“示例演练”的教学模式

　　“示例演练”法要求教学逐步深入，引导学生自己学习和思考。但是，由于过去许多年来我们传统的填鸭式教学和教师“一言堂”，学生已经形成了思维惰性。他们不愿思考，也不会思考，不会学习，只会呆坐着、抬着头、等着老师来“喂食”。在这种情况下，“示例演练”法就名存实亡了。所以，我提倡这样一种教学模式：“实际情景引入—例题演练—知识点和重难点小结—变式训练—课堂检测—课后习题巩固”其中为了克服学生的思维惰性，我们要着重于演练过程（课堂演练和课后作业），要对学生严格起来，推着他们去完成演练的题目。通过这样的“半推、半强迫”，改掉学生的思维“懒惰”的习性，让他们的思维方式和思维能力得到成长。

　　二、通过分层和分类，让后进生进入“角色”

　　因为后进生以往的知识不够牢固，运用也不够灵活，思维模式还没有完全形成，所以教师可以对他们进行一些小帮助：第一、把教学目标分成一些小目标，帮助他们一步一个脚印地前进；第二、把课堂训练、课后作业按照难易程度分类，让他们可以循序渐进，逐次提升难度，一点、一点地进步；第三、鼓励后进生提出自己的见解，哪怕那些见解在我们看来是幼稚的，我们不应该给他们“泼凉水”，而应该引导他们加深思考，深入事物的本质；第四，对后进生进行额外的指导，帮他们在课外制定学习目标和学习计划，并且监督他们实行。

　　三、对优等生“拔苗助长”以超越他们自己

　　尖子生知识和思维能力已经很优秀了，如果课堂上只有一般难度的题目，就会使他们失去学习兴趣，觉得课程太简单，没有挑战性，而不再学习，止步不前。如果教师不对他们进行适当地“拔苗助长”，他们就不会进步，成绩只能保持在“平平”。考虑到这种情况，我们有必要给尖子生适当开点“小灶”：第一、在课堂上，在提问后进生问题的同时，也要注意让尖子生回答一些对他们来说富有挑战性的难度高的问题，激励他们开动脑筋，进行深度的思考；第二、课堂检测方面，教师需要要求尖子生做到“完美”，一个题目也不能错，而且步骤要完整、要详细，并在做完后鼓励他们进一步开展思维，再试试有没有其他的方法。第三、课后作业的题量适当增加，练练他们的做题熟练度。让他们做到一般题完美，中等题一点也不错，高难度题会思考、可探究，可以试着做出来。

　　四、创建讨论式课堂，让学生成为“短时间的代课老师”

　　要培养学生的合作能力和自主学习能力，课堂是一个再好不过的地方。在学校，学生的大部分时间都是在课堂上和同学一起度过的。而课堂又分很多种，其中最适合“示例演练”教学的就是讨论式课堂了。顾名思义，讨论式课堂就是让学生们一起讨论学习过程中遇到的问题、经历、挫折、快乐、获得的知识和诀窍。全班同学可以分成几组讨论、然后各组派一个代表上讲台发言，这个代表就成为“短时间内的代课老师”。发言过程中其他学生也可以举手提出自己的质疑和困惑，进行交流解惑，让课堂上形成热烈活跃的交流氛围，充分调动学生的积极性。但是，由于数学讨论式课堂其实是一个数学研究发展的微过程，它集学、教、研究为一体，有着数学研究的标志性特点，即是一个由浅入深、由具体到抽象、由实际到理论和概念的过程。所以就需要教师先设计一个或几个尝试性问题来“热场”，问题既不能太过简单，否则对学生来说没有吸引力，也不能太高深，脱离考试大纲，让学生一头雾水，毫无头绪。这方面就需要教师下点功夫。

　　综上所述，在新课标下，作为初中教师，我们要因材施教，对于不同水平的学生，要采用不同的方法。要拒绝以往的教师“一言堂”、全习题课和全数学概念课。要让学生成为自己的“老师”，自己知道该怎样学习，什么学习模式最适合自己。这才是课改的最终目的和意义所在。

　　在我看来，这个“示例演练”教学法就是教育理念的精华，它让学生知道怎样学，为学生打好了将来的基础，如蔡元培老先生所说的，“专为将来”。“示例演练”教学法是一个现代教育的成功的教学方法和教学模板。我真心地希望它能在广大初中教师的帮助下走得更远，而不是被时间的洪流所淘汰。

　　参考文献：

　　[1]肖杰.运用多种教学模式改变初中生学习数学的方式[J].中国科教创新导刊.2008(15)

　　[2]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践.2007(15)

　　[3]沈建良.重视反思教学[J].初中数学教与学.2007(08)

　　文/傅代权

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