新课改后初高中数学教学的衔接问题

　　摘要：随着初高中新课改革实施，高中新课改与初中新课改革出现了不相应的问题，高中教材跨度大，知识的难度、广度、深度高，使新高一的学生无从适应。在经过一段时间的学习后，成绩有所下滑，甚至一蹶不振，造成这种现象的根源是初高中数学教学的衔接问题。

　　关键词：新课程、改革、有效衔接

　　新高一学生刚跨入高中的大门，面对着新体系、新教材，充满期望又无所适从。学生无法很快适应高中的学习生活，尤其是数学的学习。如何实现初高中数学的有效过渡至关重要。

　　由于实行九年义务教育和倡导素质教育，对现有初中数学教材内容进行了调整，难度、深度和广度都有大幅度降低，相对应的高中教材虽然也降低部分难度，但受高考的制约，教师在教学中并不敢降低难度。所以课改后初高中教材内容差距反而加大了。初中的数学教学以形象、通俗方式进行表达，而高一数学教学非常抽象，例如集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。高中数学知识量急剧增加，要求学生接受知识信息的量和速度都增加了很多，而在另一方面辅助练习时间却减少了。经常是这个知识点刚学得有点入门，马上出现新的知识点。

　　在初中阶段，教师和学生有足够的时间反复分析，反复强调，反复练习。虽然学生被动的接受知识，影响了发现意识的形成，限制了创新思维的发展，但大多数的学生都能能够掌握。相反高中阶段，教师通过引导，设问，设陷，设变，启发引导学生自立思考去解决问题。学生由于不适应，跟不上老师的思路造成学习上的困难。初中学生做题及思维推理都停留在模仿阶段。高中学生虽然也有模仿做题和推理思维，但是若没有自我思维能力，成绩只能一般。高考为避免学生高分低能，定势思维，培养学生的创造能力，试题出尘创新。

　　做好初高衔接，教师要根据学生的学习基础规划自己的教学。数学必修一学习内容对于新高一学生来说难以理解的抽象的概念，如集合、定义域，函数概念等，所以教师不要急着讲授新知识，最好先给学生整体介绍高中数学的知识结构，高中学习方式与方法，以及高考的要求，并且一一与初中进行对比，增强学生的紧迫感，消除学生地畏惧心理通过测试和入学成绩分析了解学情，认真学习和比较初、高中课标，教材及知识体系，从基本的，熟悉的问题入手，衔接好教材内容。

　　做好初高衔接，教师要激发学生对数学的兴趣，调动学习的主动性，树立信心，鼓励学生质疑，从而促使学生对知识的理解和记忆。教要精心构思课堂教学的导言，争取一开始就使学生的思维活跃起来。只有学生的注意力被吸引了，才能使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。

　　做好初高衔接，教师要培养学生数学思维品质和自学能力。高中数学思维属于理论型抽象思维，是思维的成熟时期，并开始向辩证思维过渡。教师应要求学生通过观察、分析、归纳、类比、综合来建立严密的数学概念，数学逻辑以及数学思维，进而掌握数学知识。在教师指导下，学生通过观察、联想、对比、分析等一系列思维活动。通过学习前人的经验成果去发展学生数学思维品质。学好数学的关键正确理解概念是，通过引入、形成、深化等思维过程去培养学生的观察能力和抽象、概括能力。

　　做好初高衔接，教师应帮助学生培养良好的学习习惯。例如：提前预习，独立思考、上专心听讲、多作笔记、勤学好问、及时复习等。只有良好的学习习惯，才能顺利的度过这个衔接阶段。日常教学中要注重讲清知识的脉络，剖析概念，分析重点难点，突出思想方法。有些学生上课不会听课，分不清重点，笔记倒是一字不差，知识点模模糊糊，课后又及时巩固练习，为了完成作业乱套题型，死记硬背，事倍功半，收效甚微。

　　总之，新课改后高一数学教学面临新的情况，教师应及时关注变化，；了解造成学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接问题，使学生能迅速适应新学习环境，了解新的学习模式，顺利地接受新知知识和发展自身能力。高中教师不断学习加快自身的发展，努力工作，成为学生学习的指导者、促进者、课程的建构者及研究者，争当一名智慧型、研究型的人民教师。

　　参考文献：

　　[1]《普通高中数学课程标准》

　　[2]《初中数学课程标准》

　　[3]《新课程标准下的教学方式和课题研究》魏清泉

　　文/尹文丽

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