试谈语文教学中的情感运用

　　摘要：本文就语文教学中的情感运用问题，指出了采取以情动人，顺利导入新课的必要性；阐明了创设情境，激发学生学习兴趣的重要性；论述了以情感人，拓宽思考的领域方法。

　　关键词：中职、语文教学、情感、动人、兴趣

　　一、以情动人，顺利导入新课

　　抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，这是搞好教学的必要环节。兴趣是一种甜蜜的牵引，学生对学习兴趣的有无，就会产生截然不同的学习效果。有兴趣就会全神贯注，积极主动地学习，没有兴趣就会精神萎靡不振，索然寡味。在语文课堂上，设计了这样的导入语：我们伟大的祖国有着悠久的历史，光辉灿烂的文化，作为一个中职生学好祖国的语言文字是热爱祖国的表现。进入中等职业技术学校，我们将继续培养学生运用祖国语言文字的能力。《中职语文教学大纲》指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”我们要求学生把这段话写在听课笔记本上，以便时时刻刻对照落实行动。设计这一导入语的目的，一方面是激发学生热爱语文感情，另一方面是让学生明确学习语文的重要性和要求，从思想上引起学生对语文这门学科的兴趣和重视。

　　在以后的语文学习中，借助于“单元提示”的内容，精心设计导入语，让学生在学习新课之前，对一单元课文有个整体了解，以便为下面各篇课文的教学作准备。

　　在教一篇一篇的课文时，也精心设计导入语，以激发学生兴趣，调动学习语文的积极性。有两篇同题散文《我的母亲》的导入语是这样设计的。高尔基：“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。”印度流传熟语：“世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。”张洁：“纵使我写尽所有文字，我能写尽妈对我那报答不尽、也无法报答的爱吗？”两篇《我的母亲》，一篇是中国的老舍所写，他的笔下的中国母亲具有东方旧式女性的典型品德。而另一篇是法国的罗曼﹒加里所写，他的笔下的法国母亲则彰显了西方女性的独特个性。在写法上，老舍所写《我的母亲》吸收了小说重视情节真实的特点，给人以朴素、亲切的感觉；而罗曼﹒加里所写《我的母亲》则不仅在开篇推出母亲的特写镜头，还巧设文章结尾，给人以情理之中，意料之外的心理震慑。让我们一起阅读两篇散文《我的母亲》。阅读时要认真体会两位母亲虽国度不同、文化不同、性格不同，但表现出的是同样伟大的母爱。

　　这样的导入语，除引起学生兴趣以外，还有两个作用：一是对文体及课文内容等的作了简单提示；二是对作者作品的简要介绍。

　　二、创设情境，激发学生学习兴趣

　　创设情境教学，即在实行实践性的教学时，以教学实际情况为主，使学生对语文教学形成一种观点，对教材的内容充分吸取，得到全方位的提高，从而提高语文教学效率，为了使确定好的教学目的得以实现，应该创设科学而有效的情境。

　　情境创设教学法的要求设定情境教学是中职语文教学中正常和有效的教学方式，对中职语文教学过程的要求：第一，在情境教学中，方法的创造运用是最重要的科学途径。在语文情境教学过程中，每个老师对课文进行细心的研究和精心的设计，都是创设情境的前提工作。这就需要教师对每位学生的成长过程做全面仔细的了解，对他们的特征、爱好和习惯进行了解，对各个学生实行全方位的了解；第二，引导学生质疑。学习的源泉是属于有疑问的学生的，就是学生对学习形成了疑问，并不是默不作声地面对教师。在现实的教学中，老师要恰当时进行提问，引起学生的悬念，让学生带着问题学习，以渴求正确答案为目标进入最佳学习的状态；第三，以学生为主体。语文情境教学中，学生处于主体位置，需对学生的主体位置予以尊重并调动学习的主动性。教师在语文教学中创设好一定的情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

　　如教学《红楼梦》中《林黛玉进贾府》一回时，许多学生对《红楼梦》已有一定的了解。

　　播放《红楼梦》序曲）情景导入：板书：偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂；寒塘渡鹤影，冷月葬花魂；花谢花飞霜满天，红消香断有谁怜；一年三百六十日，风霜刀剑严相逼。向学生提问：你知道这是谁的诗句吗？接着板书：世外仙姝，阆苑奇葩。给学生留下悬念。给学生提示：众人眼中的林黛玉是什么形象：“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”王熙凤眼中的黛玉：“天下真有这样标致的人物；，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”宝玉眼中的黛玉：“与众各别：‘两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”黛玉之美：美在外表：出水芙蓉、病若西施、姣花照水、弱柳扶风；美在气质：通身的气派、超凡脱俗。

　　这一情境的创设，既丰富了课文内容，又减轻了教师一味讲解的负担，而且学生对课文中感情的体验也较深刻。学生就会顺藤摸瓜去读书，了解情节，去解读林黛玉形象。

　　三、以情感人，拓宽思考的领域

　　教师在教学中要换位思考，设身处地为学生着想，精心设计教学环节，以激起学生的兴趣，这无疑是成功之举。语文教材有很强的思想情和很高的艺术性，在教学中要充分利用这一有利因素，充分阐发教材中所固有的情趣，打开学生积极思维的大门。

　　如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课堂一开始便出示冰心《繁星春水》里的诗句，创设情境，营造氛围。让学生说童年里的趣事，回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。教师归纳：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生记忆中的珍宝。今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》。细读作者在百草园和三味书屋的两处生活片段，了解鲁迅儿时多姿多彩的童年生活，感受童年鲁迅的成长过程。感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心，丰富对鲁迅的单调认识。

　　综上所述，通过教学的实践，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，增强教学效率，改善和提高教学质量。

　　文/黄倩

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