高中生物教学存在的问题与对策分析

　　摘要：作为高考重要科目之一的生物课程，因其内容的专业化、系统化，常常困扰着教学工作，成为高中课程改革的难点之所在。特别是近些年来我国推广实施的素质教育改革，要求能够高中教师充分利用既有教育资源，实施行之有效的教学方式来调动学生学习积极性，以此来促进高中生物知识的正迁移。基于素质教育的实际需求，本文着重针对高中生物教学存在的问题与对策展开深入分析，以此来为高中生物课程课堂教学工作持续改进略尽绵薄之力。

　　关键词：高中生物教学、教学主体、教学模式

　　前言：

　　高中生物教学知识晦涩难懂，对于学生理解领悟能力要求较高，因而高中生在学习过程中往往存在着学习积极性较低、动力不足情形，严重影响了课堂教学工作的有效开展。提高高中生物课堂教学质量、促使知识的正迁移的途径与措施的研究已经引起了生物教师关注的重要问题。本文此次研究主要是针对当前高中生物课堂教学过程中广泛存在的教学主体认知不清、教学模式相对滞后的共性问题展开深入而详细的分析，并以此为依据提出具有针对性的解决措施，从而催生高中生浓厚的学习兴趣及热忱，推动高中生物教学工作进一步发展。

　　一、高中生物教学存在的问题

　　1.生物课程教学主体认知不清

　　尽管素质教育理念已经深入贯彻到了当前的各级教育机构中，但是不可否认的是，其实施效果并不是很理想，究其根本原因则在于教师在开展实际工作中并没有明确教学主体，依然在沿用着传统的教学观念，即：以教师作为课堂教学工作的主体，生物课程的进度安排、教学内容的制定及落实并没有征求学生意见，使得学生在其中无法传达出自身的意见与建议。加之高中生物是一个系统性的学科，教学内容存在着较大的连贯性，一旦系统性被打破，学生在无法循序渐进的学习之下，必然导致其学习进程存在着较大的难度，继而挫伤高中生对于生物知识学习的积极性。而该原因也正是当前我国高中生普遍存在着偏科现象的根本原因之所在。步入到二十一世纪知识经济时代，人才已经成为国家发展的重要战略性资源，而高中作为向高校输送人才的培育基地，其在我国小学——中学——大学三级培养阶段之中起着承上启下的作用。所以，尊重学生学习意愿，基于学生的教学主体地位来实施生物课堂教学工作已经成为时代发展的必然趋势，同时也是目前各高中所普遍存在的共性问题之一。

　　2.生物课程教学模式相对滞后

　　生物学作为自然科学的六大基础学科之一，其所研究的主要内容集中在生物自身结构、功能、衍生与发展的规律以及其余周围生态环境之间的关联性[1]。作为一个系统的学科，其内容的更新与完善时时刻刻都在进行，所以生物知识深度挖掘的脚步从未停止。然而，关于生物教学工作中教学模式与方法的研究却并没有引起生物学界的广泛关注，因而导致与该课题相关的研究成果凤毛麟角。相较于生物知识的不断丰富，教学模式在实际应用过程中却存在着明显的滞后性。其典型表现在于高中生主观能动性并没有得到有效发挥，在生物知识的掌握及运用上仍然沿袭着认知-实践运用-再认知的学习规律[2]。教学模式的相对滞后，不仅造成了课堂教学效果的大幅下降，同时也对高中生带来了严重的心理压力，久而久之，则必然会对其身心成长造成不可估量的损害。

　　二、提升高中生物教学质量的途径与措施

　　1.转变教学观念，确立高中生的教学主体地位

　　步入到现代社会之后，“人”的重要性逐步凸显，而在实际教学工作中，学生作为知识的传承者，理应在课堂教学之中居于主体地位。因此，针对当前高中生物教学存在着教学主体认知不清的问题，本文着重提出了以下建议：其一是定期开展职业技能在教育培训工作，及时将世界范围内教学工作所衍生出来的现代化教育理念传递给高中生物教师，促使其能够及时掌握最尖端、最前沿的教学思想并有效运用在教学工作中，从而打破传统教育思想与教学观念的桎梏，切实转变高中生物课堂教学观念。其二则是自身不断总结教学工作所取得的成果及不足，并在历史经验教训汇总之下采取各个学科教师广泛探讨的方式来针对高中生教学主体地位的确立措施展开研讨，形成一个具有广泛代表性、实践性的实施方案，并经过课堂教学工作的检验后加以推广使用，真正形成生物教学工作围绕着高中生所展开，一切工作即使为了高中生的成长与发展、生物知识的正迁移所服务。

　　2.基于网络技术研发及应用现代化课堂教学模式

　　随着网络技术的推广使用，依托于互联网之下的课堂教学模式研发工作取得了突破性进展，有力地推动了课堂教学工作发展。针对高中生物知识的重点及难点内容，生物教师可以利用现代化网络设备来构建相应的情景，通过实施情境教学法将生物知识由晦涩的语言转变为生动、形象的影音资料，在促使学生感受到身临其境的感觉下，以潜移默化的方式进行生物知识的传递。此外，生物教师还可以利用多媒体设备来构建网络实验室，将生物知识中涉及到解剖方面的内容与国内知名院校研究成果相对接，借鉴其最新研究成果。同时生物教师应积极鼓励并引导学生就相关知识构建问题设定-提出假设-实验猜测-实验观察-实验结果分析的教学模式，通过细化每个教学环节来确保生物知识的有效掌握，进一步加深高中生对于生物解剖知识的认知程度[3]。情境教学模式以及网络实验教学模式的研发与应用，必将带来生物教学工作的变革，因而高中生物教师应该以更加开放的眼光去对待教学工作所面临的挑战。

　　结论：综上所述，高中生物知识的晦涩难懂，使得高中生学习过程中充满着困难与挑战，特别是在生物课程教学主体认知不清、生物课程教学模式相对滞后问题的共同作用下，课堂教学效果并不理想。针对该问题，一方面需要高中生物教师转变教学观念，确立高中生的教学主体地位，另一方面则应基于当前广泛推广使用的互联网技术不断研发现代化课堂教学模式并将其应用在实际教学工作中，以确保高中生学习兴趣及热忱能够被有效激发，促使生物知识的正迁移。

　　参考文献：

　　[1]冯晨燕.高中生物教学中存在的问题与解决对策探析[J].生物技术世界，2014，10（07）：164.

　　[2]杨丽萍.高中生物教学存在的问题及其对策[J].生物技术世界，2014，10（11）：195.

　　[3]李新.高中生物教学过程中存在的问题及对策探析[J].中国校外教育，2015，11（12）：104.

　　文/黄燕玲