自由实践——高教管理的追求

　　摘要：对于高教管理，必须立足于人性自由实践的基础上，这就说明了教育与人性的紧密结合，如何将人性贯穿于现代化教育过程中，成为了当代教育工作者首要解决的问题，教育如果违背了人性的自由，这种教育本身容易误入歧途，同时也是对于被教育者的严厉压迫，自然而然的也完全歪曲了高等教育的本质。教育不仅要在人性方面加以改善和提高，还要充分发现学生的潜能和优势。让学生在自由人性的教育中得到长足的发展。

　　关键词：自由实践、人性化、高教管理

　　马克思对于人自由全面发展理论的实践，促进了人类社会政治、经济、文化教育等各个方面的发展，它不但将自由、民主、法治的观念融入我们的生活，同时让人们对于高等教育与人性的自由实践有了新的思考，更好的教育从本质上讲，是为了更好的提高人类的生存质量，在如今的高等教育中，应该把人的自由全面发展作为教育的第一要务，这也是对于科学发展观理念的顺应，笔者认为，高等教育应该从“以人为本”理念着手，走人的自由全面发展之路，形成以此为主导的现代高等教育的规范体系，本文就此方向展开论述。

　　一、解放人性是高教管理的核心

　　本性决定需要，人类最为本质的就是对于自由的需求，黑格尔曾经说过“审美具有令人解放的性质”。挣脱控制、约束和压迫，以审美的理念和实践来实现认知的自由发展，能够让人们在管理和被管理的过程中按照自己的意志行动，这是高等教育管理的宗旨。“人类都生活在一个复杂的、有缺陷的权利系统当中，我们的任何行为都会受制于这张权利网”，这是当代法国思想大师福柯对于社会的认知。在这张权利网中，对于个体的层层监控、裁决、奖惩、考试等，就像一个大的牢笼，这也就是所谓的“福柯绝境”。要想脱离“绝境”就必须要反抗各类压迫，丢弃那些以规矩和条例为定向的道德观念，让生活充满审美价值和特殊形式的自由实践，这也是一种自我的解脱和自我掌控相结合的生命实践。只有当人们的身体不再有所依托，人的生命才是自我的、真实的，人类的自我实践才是自由的。

　　自由实践下的高教管理，首先就是要突破传统的将人性物质化、被动化、孤立化的偏见，避免采取强制式的极权统治把管理者的思想强加于大众身上，反对利用文化的武器去夺取大众的正当权益，造成高教管理过程当中的冲突和对抗，也同样反对“打一巴掌给一甜枣”式的交易管理模式。有许多的老师都有感觉，每天感觉都非常忙碌，没有快乐可言，有的只是紧张和忧虑。这是高校老师生活的真实写照。自由实践下的高教管理模式，提倡的是人性的复苏，把老师和同学视为自由的人，是有着相对平等和自由的人，能够追求真我实现自我价值的人，能够在被管理的过程当中有自由选择、参加、语言的权利，让人性得以解放，进一步改善高教管理中的常见问题。人性的解放，是自由实践高教管理模式最本质的需求。

　　二、人的自由实践与高教管理中的缺陷和解决方法

　　随着社会的不断发展，教育发展也在不断变化，教育的参与者之间互相磨合，了解以达到平衡的预期，这也是是高教管理发展的目的。在人的自由实践这一高教管理思想的助推下，在高教管理实践的教育过程中，应当遵循以学生为主体的价值观念，辩证的处理好以下几个方面的关系：

　　1.打造个性化、标准化教育理念

　　人只有在自由发展的情况下，才能够发挥出其潜在的能力和优势。高教最理想的状态就是打开每个人的潜力之门。然而这种做法就表示在教育过程中必须对教育参与者的“个性”有所了解，将“有教无类”和个性化教学得以体现。但以个性的不同为前提条件所提出的最终教育目标，会受到两个因素的限制：其一是高教成本太高；另外是传统教育模式的限制。所以，如今目前的教育形式是一种机械式的教学过程，这种教学过程虽然节省了成本，但同样也极大的约束了学生个性化的发展空间，要想脱离这种困境，高校就要多开展不同类型的选修课，供学生们自行选择，另外一方面对于学生管理的模式要走专业到学分管理之路。

　　2.辩证的看待自由和传统

　　现代高等教育太过于注重传统的理论教育，对于学生获得新的知识和技能缺乏有效的引导，对于学生来说，也没有做好冲破传统知识约束的心理准备，每天都是在做繁琐，重复性非常高的工作，却不知道如何获取知识，只有不断的尝试未知的领域，才能够发现和了解新的知识，这样一个过程就是通过未知进入已知。

　　3.正确处理高教中的自主性和权威性

　　教育是一个以学生为主体不断进步的过程，教师应该尽可能多的鼓励学生挑战权威，用合理的知识、对教师、教授、甚至是书本上的概念进行挑战，这不仅能够激发学生的学习积极性，也能够让学生养成自由、轻松的学习状态，教育的核心是教师直接把自己想要传递给学生的知识进行传输，视为单向传输，学生不能根据自己想要的知识来进行学习，因此，笔者认为应该要形成一种民主自由的教育方式。

　　4.正确处理高教中自身自由和确定性关系

　　自身现实状况与自由是一种辩证的关系，自身现实状况对于自由是有一定限制的，因此，作为现当代大学生要能够从这个有限的空间当中走出来，走出这种对于自身自由约束的现状，如果这种现状被看做是约束，是阻碍，这种状况就会从背景中凸显出来，如何超脱这种现状，首先要从现实生活中找到自己理想的状态，摆脱俗世的纠缠，人要试着“超脱”，此外，现当代大学生要努力从这些客观约束条件中慢慢走向自我主导。

　　结语：

　　综上所述，高教管理必须走人性化自由全面发展的道路，要重视人性，在高教教育和人性的联系方面，要处理好其中的关系，这也是当代教育工作人员的一项重大责任，教育如果违背了人性，那么不仅仅是对于教育工作者的束缚，也是对受教育者的压迫，高校教育管理一定要以人为本，在努力对于学生成绩培养的同时，对于学生们道德品质方面也应当注重，只有在以人为本的基础上，大力培养学生的思想道德建设，全面提高学生素质，才可以发掘学生个性和潜能，使学生有所作为。

　　参考文献：

　　[1]杨桂森.“人的自由全面发展”理论与当代中国高等教育的理论与实践[J].惠州学院学报(社会科学版)，2008(02).

　　[2]刘霄.自由实践：高教管理的追求[J].教育发展研究，2009（09）.

　　[3]张新平.教育管理学导论[M].上海：上海教育出版社，2006.

　　[4]陈如平.效率与民主[M].北京：教育科学出版社，2004.

　　文/邓向荣

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