多元文化时代美术教育研究

　　摘要：多元文化时代下，美术教育要重视学生多元文化态度的培养，在教学过程中坚持本土文化与多元文化并重，使学生深刻理解我国传统文化，并了解不同民族文化的异同。本文从分析多元文化时代对美术教育的要求入手，提出促进美术教育发展的建议，期望对构建多元文化理念的美术课程体系，推动美术教育事业适应多元文化时代发展有所帮助。

　　关键词：多元文化、美术教育、美术鉴赏

　　一、多元文化时代及其对美术教育的要求

　　在经济全球化的背景下，各国之间的文化交流日益广泛，使得中国步入了多元文化时代，并呈现出以下三个方面特征：一是，中国多民族文化共同成长，少数民族文化是中国多元文化的重要组成部分；二是，中国东西部经济发展不平衡带来了东西部文化发展的不均衡性；三是，西方文化的渗透，对中国传统文化带来了一定冲击。在多元文化时代背景下，要求美术教育必须转变观念，构建与时俱进的教育体系。

　　1.树立全新的教育观

　　多元文化所体现的是文化的多元性，在这一前提下，想要进一步提升美术教育的质量和成效，就必须改变传统的教育观念，树立起全新的多元文化教育观，借此来促进学生的身心发展，为其日后的美术创作之路打好基础。

　　2.学习西方文化

　　社会发展至今时今日，多元文化共存已成为不争的事实，虽然不同的文化会有所冲突，但也会在某个点或面上相互融合。在多元文化时代下，要让学生从美术教育中多学习西方文化，并对其中的精华部分进行借鉴和吸收，这不但有助于培养学生的跨文化素养，而且还能让他们在了解和学习西方文化的过程中，更好地认识自我。

　　3.激活传统文化

　　打造具有中国特色的艺术是对学生进行多元文化美术教育的主要目的之一，由于多元文化所强调的是不同文化的并存，所以要在认识传统文化的基础上，了解并学习西方文化，使两者达到完美的结合，这样既能够促进学生美术审美能力的提升，而且还能使他们的美术作品蕴含丰富的文化底蕴。

　　二、多元文化时代下发展美术教育的建议

　　1.丰富课程设置

　　多元文化时代最为基本的两个特征是信息多元化和视觉资讯多元化，各种各样的图像信息充斥着人们的日常生活。为此，在开展美术教育时，可用这些图像信息中所表达的文化内涵及其所具有的社会意义来丰富美术课程设置，以此来培养学生的美术创作能力。然而，从我国目前的美术教育课程设置上看，多是以艺术类的知识学习及相关技巧的应用训练为重点，其中很少甚至并未结合文化对艺术作品进行品评与分析，由此导致了美术教学的理论与内涵相剥离，内容与技术也严重脱离了文化。鉴于此，在进行美术教育的过程中，除了要对课程设置进行丰富之外，还应运用有效的教学策略，如合作教学法、主题式教学法等等，帮助学生针对某个主题进行独立或是合作的探究，将文化知识与专业技能进行有机地融合，在了解更多与艺术有关的文化知识的同时，拓展自己的思维能力，这对于美术教育效果的提升意义重大。

　　2.运用比较教学法

　　在多元文化时代背景下，由于中国文化与西方文化存在着明显差异，所以教师可在美术教育中运用比较教学法，引导学生从多角度出发客观审视东西方文化，加深学生对中国传统文化的认识。首先，对同一题材进行比较。以“月夜”题材为例，教师可引导学生对我国画家金农的《月华图》与荷兰画家梵高的《星月夜》进行对比，了解不同文化下画家对月夜的诠释。又如，在婚姻家庭题材中，让学生对卫贤的《高士图》与凡·艾克的《阿诺芬尼夫妇像》进行比较，发现中国儒家文化与基督教文化的差异。其次，对同一历史时期进行比较。教师可从20世纪中西方美术变革的背景出发，让学生对中国美术和西方美术各自的特点进行分析，找出两者的共性。

　　3.传统文化与多元文化并重

　　中国的传统文化历史悠久、博大精深，而国外的优秀艺术则包罗万象，在美术教育中，通过对我国传统文化的掌握以及对国外优秀艺术的了解，不但能够使学生产生出爱国情怀，而且还能让他们对世界艺术的多元性有一个系统性的认知，这有助于培养学生尊重世界多元文化的态度。因此，在美术教育中，要做到传统文化与多元文化并重。美术教师应当从不同的角度引导学生了解传统和民间艺术，并在此基础上加强对不同国家、不同民族美术文化的赏鉴，使学生真正理解这些美术形态的文化内涵，融汇到美术作品的创作当中。例如，在美术鉴赏课上，教师可以为学生选取一些绘画艺术大师的作品，如徐悲鸿的马、林风眠的仕女系列等等，然后让学生分成小组，进行思考交流，在这一过程中使学生感知艺术家如何借鉴与吸收国外艺术中与我国民族发展规律相符的部分，并创作出了具有民族文化特色的美术作品，由此不但能够提高学生美术作品方面的鉴赏能力，而且对其未来的美术创作也有很大帮助。

　　4.充分运用现代多媒体技术

　　在现代美术教育中，要充分利用多媒体教学技术，引导学生在文化情境中学习美术知识，理解多元文化，尊重文化的多样性。尤其在美术鉴赏课中，教师要将教学内容与多媒体技术相结合，采取多样化的情景方式导入教学内容。如，在鉴赏中外建筑艺术特点时，教师可利用多媒体播放中外建筑史上有代表性的美术作品，让学生说出自己对作品的理解，并对作品的材料、构成和形象进行描述。又如，在鉴赏《清明上河图》时，教师可利用多媒体技术展示该作品的印刷品，并根据教学需要放大该作品的局部，让学生更清楚地观察到作品的构图与形式，置身于作品的文化情境中。

　　参考文献

　　[1]常存文.对美术教育中加强文化素质教育的思考[J].内蒙古师范大学学报，2012(10)：99-101.

　　[2]白文俊.多元美术教育开创“五彩缤纷”新时代——浅谈美术多元文化创新教育的渗透[J].教育研究，2014(9)：21-23.

　　[3]陈艺方，龙英多.元文化美术鉴赏教育格局的构建层面及意义初探——兼论多元文化语境下美术鉴赏教育的特点[J].电影文学，2014(5)：69-71.

　　[4]胡庚申.视觉文化背景下中小学美术教育中的影像教学[J].中国美术教育，2013(10)：88-90.

　　文/苏军国