浅谈初中生物教学

　　摘要：生物是一门基础自然学科，主要是研究生命的现象和生命活动规律。通过介绍初中生物教学现状，初中生物教学改进方法。总结适合初中生物教学的具体方法。

　　关键词：生物教学、教学建议、初中、生物、教学

　　生物是一门基础自然学科，主要是研究生命的现象和生命活动规律。人们的生活离不开生物，个人生活质量的提高、人类文明的进步乃至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。学习生物还可以促进初中生心理的发展，满足他们喜欢探索、好奇心强的心理特征。

　　一、初中生物教学现状

　　1.重视程度不到位。由于生物在学校里被称为“副科”，其主要原因是在考试成绩当中生物的分数不是很高，所以得不到教师和学生的重视，想过其他学科提高成绩，放弃了对生物的学习和现状改进。

　　2.缺乏学习兴趣。初中是学生刚刚接触生物的一个阶段，学生是带着好奇心去学习的，但是等到新鲜感一过，知识越来越多、越来越难理解，很多学生就对生物的学习失去了兴趣。

　　3.教学方法传统单一。很多教师的教学方法很传统，在上课时不懂得借助一些道具，只是把知识硬塞给学生，把本节需要讲解的内容从头到尾讲一遍，很少和学生互动，也基本上不懂得课堂小结，没有指导、提示和具体要求。

　　4.师生之间欠缺有效沟通。受传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。

　　二、初中生物教学改进方法

　　针对以上问题，初中生物教师应从自身做起，不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，笔者根据对新课改的实践和多年的工作经验提出几点意见。

　　1.加强对生物学科的重视

　　面对生物学科不受重视的一个现象，各个教育机构应该把重视生物教育这个话题早日提到议程内，重视其教学工作。要对课程的安排、学生学业水平考察、评价制度等等各个方面进行规划。而教师和领导也要高度重视对生物学科的教育，让学生意识到其重要性，进而改变以往应付的心态。

　　2.运用多种手段培养学生对生物知识的兴趣

　　学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。

　　3.创新教学模式，采用情境、合作、讨论等模式

　　新课改要求的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则，发挥“学生是课堂的主人”的作用，创新教学模式。

　　4.实践新课标，融入情感态度与价值观的培养

　　新课标要求对学生的培养不仅包括知识能力，还包括情感态度和价值观的培养。因此，在初中生物教学中，教师应将情感态度与价值观有机地融入课程教学内容中，并有针对性地贯穿于整个教学过程中，成为教学过程的灵魂。

　　三、新课程下初中生物教学过程建议

　　1.科学指导学生课前预习

　　教学中的具体做法是我首先认真研读教材，结合教学目标设置一个预习纲要，预习纲要由几个具体的问题所构成，让学生带着问题有目的地看书，预习纲要中问题的设置不宜太难，学生在自主阅读教材内容后，简单分析和提炼就能解决这些问题．借助于自主探究性预习过程，除了能够对课堂所学内容有所了解外，还能提高学生自主、合作、探究的能力，达到认识、能力和情感统一的学习方式．实质上是学生对教材内容的拓展、延伸和深化，从对教学内容一无所知，从不确定到有点印象的过程，是从无到有的过程，使学生体验成功的喜悦，认识提高的喜悦，独立创造的喜悦，参与合作的喜悦……

　　2.创建情境，提高教学的直观化效果

　　教学过程中不可离开了教学情境枯燥地解读课本，我在实践中总是试想着如何提高学生课堂参与度，让学生在互动活动中自己发现规律，体验获知的快感，加深对知识的印象．例如，我在和学生一起学习“传染病的传播途径”这一部分内容时，邀请了几个学生参与了一个小游戏：用第一个同学手沾些面粉，接着与第二个同学握手，然后第二个同学又与第三个同学握手……最后，让参与游戏的几个同学将手摊开让其他同学观察，游戏结束，结论也就得到了：接触传播是传染病的一种传播途径．教学过程中，教师通过情境的创设起到启发学生思维的作用，不是将知识直接的灌输，承担着学生学习协助者的角色，实践经验表明，在情境中学习，学生的学习兴趣度比较高，更有利于思维的深入和发散．

　　3.适当留白，让学生自主生成问题

　　“提出一个问题比解决一个问题重要！”我认为在初中生物课堂教学，应根据教材内容的难易程度，科学的设计教学活动方式，鼓励学生自己发现并提出问题，将生成性问题作为课堂的生长点实现知识的学习．例如，我在和学生一起学习“生物圈中的绿色植物”一节内容时，我就放手让学生自主学习，根据自己的自主分析，提出不明白的地方．从学生的生成性问题来看，他们会问一些自己感兴趣的问题：问题1：在生物圈中有哪些绿色植物？问题2：一粒小小的种子是如何发展为一棵大树呢？问题3：绿色植物与人类的关系怎么样？……问题是学生自主生成的，所以他们更希望自己能够得到答案，求知欲望和探究欲望较为强烈，此时，适当地引导就可以将学生带进多姿多彩且无限神秘的植物界，和学生每向前探究一步，问题也会随之而来，课堂在不断生成问题、解决问题的过程中潜行，认知和能力逐渐深化．

　　4.分组讨论，多边互动突破重点

　　面对学生课堂生成的问题，我认为我们教师不应该直接予以回答，可以留给学生几分钟时间进行小组讨论，学生在讨论和交流的时候，教师可以适当地予以点拨，对于学生中好的做法和思路应予以展示和分享，对于学生间共存的疑问，我们教师再集体教授。

　　总之，新课程强调学生在教学中的主体地位，为此我们的初中生物教学必须将课堂大胆地还给学生，切忌照本宣科，创新我们的教学方法，提高学生对生物学习的兴趣度，改变传统的搬运知识的灌输式教学方法，教学要面向全体，要考虑到学生客观存在的个体差异，使每一个学生都热爱生物学习。

　　文/吕娟