初中语文教学中的情感教育探析

　　摘要：语文教学就是通过启发、熏陶，用情感交流的方法，让学生沉浸在饱含情感的文本中，接受道德情操的陶冶，美好心灵的净化，从而受到潜移默化的教育。

　　关键词：语文教学、审美情感

　　《新课标》对中华民族的精神与优秀文化对学生情操的熏陶十分重视，使学生在浓郁的人文环境中感受、理解国家以及社会、学校对中学生的要求与期望，。在新课程改革之际，研究语文教学中的情感教育势在必行。情感是形成兴趣的动力。语文教学就是通过启发、熏陶，用情感交流的方法，让学生沉浸在饱含情感的文章之中，接受道德情操的陶冶，美好心灵的净化，从而受到潜移默化的教育。

　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”[1]可见，“缀文”、“观文”总关情。文章情铸成！因而，初中语文教学的最大特点是饱含深情。要做到这一点，教师就要依据语文的“人文性”特点，结合文章内容，充分发掘文章的情感因素，细致领悟字里行间跳动着的感情脉搏。体作者的情，察作者的意，与作品的思想感情产生共鸣，然后才能向自己的学生传情达意。在具体的备课过程中，要找出文章的动情点，深入进去，用心去体会作者要表达的深情，努力做到教者与读者、作者心心相映。笔者认为在语文课堂中实施情感教育应从以下几方面入手：

　　一、凭借教材，适时进行情感教育

　　在这些编者精心挑选的课文中，不论任何题材、何种内容、哪种表达方式，其中都蕴涵了作者浓郁的情感表达，是人类对真善美的追求，文中所体现出的人文情怀、社会生活以及所塑造的人物典型，都有其独特的人格、情感魅力。在教学当中，教师要充分认识到教材的潜力，学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华，引导学生对课文进行深层次的探索，在学习中鉴赏，在鉴赏中学习，使学生对所学知识融会贯通，运用自如，成为受益终身的精神财富，这是进行情感教育的最基本途径。例如，我在进行朱自清《背影》的教学时，扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，然后让学生分组对自己父母的辛劳情境进行交流、讨论，使课堂教学萦绕着亲情的温馨感觉，这样为随后的情感教学的进一步深入打下了良好的基础。在教学手段上进行情感教育，即通过语文课堂上的阅读、提问、想象、讨论等教学手段对学生进行知识教学的同时，融入情感的教学内容，从而真正的从课堂教学中体验到深切的情感。

　　二、创设美的情境，激发学生学习的情感

　　我国著名的作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。这就要求我们在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息……使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。如在讲授王维的《使至塞上》时，我们可以利用多媒体课件作为创设情景的条件，先利用多媒体动画进行演示，广袤无垠的沙漠，直冲云天的孤烟，蜿蜒曲折的黄河，晚霞掩映中橘黄色的夕阳，连绵起伏的远山，浩瀚的天地间景物错落有致，色彩浓淡相宜，动静相互融合，生动形象的画面，鲜亮明丽的色彩，赏心悦目的形象，指导学生进行观察画面，引导学生进行想象和联想，在学生尽享视听大宴的同时，也陶冶了高尚的情操，音乐响起时，学生们便不由自主地开始朗读起了这首古诗，顿时陶醉其中，进一步激发了学生对祖国大好河山的热爱，也让学生体味出了作品的雄浑壮阔，诗，书，画，音等多种艺术形式的完美糅合，使学生在受到心灵震撼的同时，也产生了一种奋发学习的动力和激情。

　　三、通过朗读，渲染情感，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象

　　苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就苍白无力、索然无味。”感情朗读是激发学生情感的一种手段，能以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上感情朗读，也会格外投入，从而领悟文中所表达的情感。让学生不知不觉进入了“角色”，对课文内容的理解加深了，对文章表达的感情也理解深刻了。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

　　现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。例如在学习《背影》时，我先提出朗读要求：一是读通顺，二是读出感情，三是读出味道。让学生去朗读描写父亲语言和动作的文段，体会情感，感受当时的场面，从思想上提高自己的认识。尤其是对“望父买橘”的朗读，再加上多媒体画面，学生深感其情，身临其境，受到一次精神的洗礼。

　　四、借助音乐，适度“煽情”

　　音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐艺术不同于其他艺术，它能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情镜、创造气氛有着重要作用。如果使学生能感受到这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境，把音乐与语言文字沟通起来，如在教读宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，配上班德瑞的轻音乐作背景，那流水、雀鸟之声，能镇静人的情绪，松弛人的身心，而且给人一种返回大自然的感觉，正好与文章的宁静、沉痛又不失生之喜悦的感情基调相吻合。在配乐朗诵的氛围中，学生会情不自禁地去感受文章所蕴含的丰富情感，唤起对人生和生命意义的思考，收到良好的教学效果。

　　总之，在初中语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的作用。作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘文章中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，即文章中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生在“披文”中“入情”，在“入”中培养语文素养，升华思想和情感。

　　参考文献：

　　[1]刘勰.韩泉欣校注.文心雕龙[M].杭州：浙江古籍出版社，2001

　　文/张丽