大学英语教学的多元化任务教学模式建构探讨

　　摘要：随着教育制度的改革，在大学英语教学中加强多元化任务教学方式探究是很有必要的。本文主要阐述了大学英语教学与多元化任务教学模式的关系，以及多元化任务教学模式的构建实施对策。

　　关键词：大学英语、教学多元化、任务建构

　　随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，更加的注重实践性。在大学英语教学中，积极的推进和探索多元化任务教学模式的构建，注重对多元化任务教学模式的实施，从而培养大学生实践能力和语言创新能力，提升大学英语教学水平，促进大学教育可持续发展。

　　一、多元化任务教学模式与大学英语教学的关系

　　随着教育制度的改革，传统的大学英语教学模式过于单一，不能适应如今的教育体制，无法给学生带来实质性的进步。大学英语教学中，英语教师作为教学的核心，教师在教导基础理论的同时，对学生的评价和任务布置也是非常重要的。在当前的教学中大多数还是以老师为主导地位，学生被动的接受知识，使得学生在学习中缺乏一定的主动性，从而导致大学英语教学效率低下。

　　在当前的大学英语教学模式下，教师缺乏对学生的吸引能力，根据相关的调查显示，学生比较喜欢看美剧、英剧，这就表明学生对英语语言还是有极大的兴趣。大学教师教学方式存在一定的不足，任务教学方式还不够完善，这就使得学生在上课期间感到索然无味，大学英语教学水平不能有效的提高。合理的利用有效的任务教学模式可以对教学效果有一定的提高。

　　多元化教学任务主要是通过构建多元化教学任务模式在课堂或者课后设计教学方案，培养学生的英语实践和技能，使得学生能够更高效的学习知识。在大学英语教学中主要发挥以学生主体的地位，发挥教师的主导地位，加强英语教学的实际运用，完善传统教学的不足，更好的让学生对知识点和英语运用的掌握。

　　二、在大学英语教学中构建多元化任务教学模式对策

　　1.营造和谐的课堂环境

　　在大学英语教学上注重对学生英语思维和创新能力的培养。首先教师在教学中应该根据学生的综合特点，尽量的营造轻松、和谐的气氛。在教学中注重任务的布置，让学生能够更好的对所学的知识点和英语文化有一个更深层的了解。教师在设置任务中，要根据学生的实际情况，满足大多数学生的学习状况，对设置的任务要难易适当，能够引起学生的共鸣[1]。教师要创设教学情境，激发学生兴趣，提升学生的语言实践能力。如果教师在教学过程中居高临下的话，教学态度生硬，所教内容问题深奥，就得不到学生的配合和认可，一些英语教学证明，在轻松、和谐的课堂环境中，教师教学能够吸引更多的学生积极参与，在学习过程中起到事半功倍的效果[2]。如在语法的学习中，教师可以通过文本、图片和视频导入教学话题，激发学生的相关知识，帮助他们能够更加了解该章的内容，通过对语法的运用、语法的特点和句式的搭配，使学生能够更好的了解语法的用法，根据教学的内容，教师合理控制任务设置的难度，把握整个任务进行。

　　2.任务设置围绕教材

　　在大学教学中，教师在构建多元化任务教学模式时，设置的内容应该围绕着教材来进行。在教学过程中教师，应该把握学生现有的学习情况，把握教学的时机和重点，在设计任务时，以学习重点为中心，发散性的为学生讲解和演示所学的知识点和相关的学习方法。如在讲解情境对话时，教师构建情境模式，对话的环境以及对话的场景。让学生有足够的时间来学习语言知识，结合自身经验和语言技能，更好的发挥自身的语言交际能力。在情境对话中，可以采用分组的方式让学生进行情境演练。布置对话任务，让学生们自主进行练习。在教学过程中对遇到的问题，同学之间进行讨论，解决不了的时候教师应该及时的引导学生解决这个问题。在合作探究中，围绕真实的情境为主要内容，根据学生对知识的接受能力，对英语语言和文化外延进行拓展，培养学生语感和情境对话实践能力。

　　3.完善教学方案

　　教师在课堂教学前，应该根据所要讲解的知识点，合理的进行教学方案的设计，综合考虑课堂的时间和自身教学的快慢。在课堂教学中构建多元化教学任务，单纯的课本讲解，教学效率过于低下，做到学习任务设置和教材相结合，通过合理的布置任务让学生对所学知识加以检验和巩固加深[3]。如在听力部分的见解中，教师应该对课时合理分配，培养学生预测、推理、判断等听力的能力。不使用画面，单纯的采用声音，减少视觉感受的干扰。运用多媒体，根据学生对知识点的掌握情况和学生的学习状态，合理设置、完善学习任务。在学生学习兴趣不高的情况下组织学生进行听力比赛，更能够激发学生的学习激情，提升学习效率。

　　4.情景教学法应该与教学实效相结合

　　在传统的教学课堂教学模式单一，学生学习起来枯燥无味，情景教学法的运用可以有效的解决这个问题。情景模式的创建为了吸引学生的注意力，从而激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂上接受知识，结合教学实效来进行，可以更好的提高教学质量。情景教学法应该是有针对性的[4]。如针对于不同的实际情况，制定不同的学习任务，在结合教学内容和教学实效的前提下，对教学课件的准备和改进，在教学内容中灵活加入一些生活实例来进行辅助教学，提高学生的学习兴趣，教师的合理引导通过学生平时的生活积累来强化学习内容的理解，提高学生对知识了解的完整性和牢固性，间接激发学生思考的积极性。

　　5.提升大学英语教师教学水平

　　为了迎合时代的需要，大学英语教学中，不仅培养学生英语知识，还要对学生的语言能力、思维能力和实践能力的培养[5]。这就需要教师有良好的教学素质和教学水平。提升教学自身的专业素质和教学方法是很有必要的。学校方面应该加大对大学英语教师专业综合素质的培养，为提升教师的专业水平，结合大学教育现状，针对性的对大学教师进行培训。如，学校可以组织老师去一些培训机构进行教学综合水平的提升，或者鼓励教师自身对教学模式的完善，通过开展教学交流活动，让教师的教学水平提升。加强多元化任务教学的宣传和培训，更好的提升大学英语的教学水平。在大学英语老师教学中，学校可以组织其它英语教师采取听课的方式来对教师多元化任务教学模式和教学水平进行综合的评估与交流，对不足之处提出改进的意见，从而推动大学英语教学持续发展。

　　6.重视师生之间的沟通

　　随着教育制度的改革，在大学英语教学中应该重视师生之间的沟通，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率。在学习任务的布置上应该根据学生的实际情况，针对性布置任务，培养学生的自主学习，提高学生语言创新思维能力[6]。如对需要教授的内容，可以采用情景对话的模式进行教学，并且在学习中让学生提出所遇到的问题和一些思路，教师对问题进行指点，引导学生找到解决的思路，发散学生的思维，这样可以拉近师生之间的关系，缓解沉闷的课堂气氛，让学生们能够在轻松愉悦的环境下，进行自主谈论、思考，提升大学英语课堂的学习效果。

　　7.坚持学生主体性

　　在大学英语教学中，注重日常表现评估，以学生为主体是大学英语教学的宗旨。根据大学英语教学综合情况，构建教学评价体系，学生是重要的组成部分，在教学过程中教师应该注重教学评价方式，重点挖掘学生潜能，发挥学生的主观能动性和创造力，使学生能够在教学过程中积极的参与到大学英语学习。教师与学生需要合作，只有以学生为本，大学英语教学才能更好的实施[7]。例如，在大学英语教学中，教师可以通过多种途径，了解学生的综合情况，对学生学习情况进行评估，从而确定教学重点和学习任务。教师要关心、尊重学生，以身作则，对学生的学习状况给出合理的评价和指导，教师参与到学生的学习和谈论中来，拉近与学生之间的距离，有利于多元化任务教学有效开展，推动大学英语教学良好的进行。

　　8.利用网络，建立多样化的教学平台

　　多媒体和网络技术已经不断被广泛应用于大学课堂中，给大学课堂带来较大的转变。因此，在大学英语教学中，教师要充分利用丰富的网络资源和先进的网络技术，将多元化任务教学模式运用到实际教学中构建多样化的教学平台。首先，可以建立师生互动平台。教师可以利用网络设置课堂开篇导学、英语学习指南、学习任务等；教师可以通过网络对学生任务的完成情况进行评估，从而提升教学的有效性[8]。其次，可以建立学生交流平台。生生之间的交流与师生之间交流一样重要，学生可以通过利用交流平台进行在线交流，对学习任务的探讨，以便及时指正，如教师可以设置作业互评、习作发表、资源共享等。能够提升学生对大学英语的自主学习和探究，提升大学英语学习效果，推动大学英语教育持续发展。

　　三、结语

　　综上所述，在大学英语教学中加强多元化任务教学模式建构的探究是很有必要的。通过制定有效的构建实施对策，能够有效的培养学生的语言创新能力和实践能力，提升大学英语的教学水平，促进大学教育持续发展。

　　参考文献

　　[1]张成文，胡伟.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性应用[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，，11(17)：29-34.

　　[2]张婧，王永乐.任务型教学在高职护理英语教学中的实证研究[J].大家，2012，08(11)：98-104.

　　[3]龚光军，陈治芳.任务型教学与多元智能培养的整合[J].四川职业技术学院学报，2013，18(07)：67-75.

　　[4]赵晔.计算机教学案例及反思[J].计算机光盘软件与应用，2013，17(18)：26-37.

　　[5]王卫强，田海燕.外语教学中的文化诉求现象探讨[J].黑龙江科技信息，2013，07(18)：36-45.

　　[6]胡俊茹.赴韩汉语教学体验带给英语教学的反思与启示[J].佳木斯教育学院学报，2013，18(17)：26-34.

　　[7]刘红娜.高中英语阅读教学的几点看法[J].考试周刊，2013，18(06)：67-72.

　　[8]朱丹丹，马劲松.高职英语任务型教学存在问题与解决方法探析[J].考试周刊，2012，07(11)：78-83.

　　文/郑小慧

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