试析中学数学中的情感教学

　　摘要：情感教学不是一门独立的教学法，它渗透于每一门具体的教学课程当中。由于数学科目的高度抽象性。严密的逻辑性以及广泛的应用型，如何在中学数学教学中实施情感教学成为了当前研究的一个重点方向。本文通过分析情感教学的作用及影响因素，并借此来促进中学数学的教学。

　　关键词：情感教学、情感因素、中学数学

　　一、情感教学及数学情感教学

　　情感教学是与传统的知识传授教学相对的教学概念，它要求教师在教学中把情感态度作为学生认知水平和人格发展的重要方面。但是究竟什么才是情感教学，目前，各国教育学家们还都没有一个统一的说法。但是大多数人都认为，情感教学是教师在整个教学活动中不仅仅只是传授学生知识，而是要求教师在课堂内外都要对学生进行人文关怀，情感关照，要尊重中学生的情感态度，利用中学生的心理发展特点来影响学生，从而进行良好的数学教学活动。由于数学科目的高度抽象性。严密的逻辑性以及广泛的应用型，这就需要学习者对数学产生学习兴趣，教师在教学活动中注重自身的情绪感染力，要多关注学生的心理情感变化，才能是学生对数学产生一定的兴趣，从而影响学生的情绪和心态，使得教师能够更有效地实施数学课堂教学，完成教学目标，达到教学目的。

　　数学情感教学是指情感教育在数学教学中的发挥作用。在数学教学的过程中重视对学生情感的培养，充分挖掘学生的学习潜力。在教授学生知识的同时，教师也要学会学生情感的认知，能够利用学生的情感力量来促进学生的进步和自身的成长。

　　二、情感教学中的情感因素

　　1.意志

　　意志是人自觉地确定目的、支配自己的活动，以克服困难实现预定目标的心理过程。它不仅是我们朝着感兴趣的目标坚定不移地去努力奋斗，更要求我们克服我们自身的弱点，去做我们不喜欢或是不感兴趣但又必须做的事。中学数学不象低年级数学那么直观，它不能靠死记硬背，而且具有高度的抽象性和逻辑性，学生们需要在学习过程中付出一定的脑力活动，对于数学知识需要深入的理解，并且在理解的基础上加以变换及运用。这就需要学生们具有坚强的意志，做好长期艰苦努力学习的准备。爱迪生说过，天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。因此，是否具有坚强的意志将直接影响学生们数学的学习好坏与否。

　　2.动机

　　动机是激励个体从事与满足需要有关的活动的动力。数学的学习动机是激励学生学习活动以达到一定学习目标的内在动力。在我们日常生活中，对于数学的知识技能要求还是比较普遍的，因此学生们在头脑中即产生了学习数学的需要和愿望，这样就使学生们有了推动自己学习的动力。学生们是否具有良好的学习数学的动机对于数学的学习是否能够顺利开展也有着重要的影响。

　　3.兴趣

　　教育学者们都认为：兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生塔索真理的愿望。兴趣是指学生有选择的、愉快积极地学习的一种心理倾向。数学学习兴趣是指在数学学习的基础上进行的，并通过数学学习实践逐步发展起来。学生对数学学习的兴趣程度与数学学习效果密切相关得。凡是对数学感兴趣的学生，就会把数学学习当作一种乐趣，学习积极性就高，成绩也好，由此进一步增强对数学学习的兴趣，从而形成良性循环；二队数学学习不感兴趣的学习则认为数学学习是一门苦差事，根本就不愿意碰数学，学生学习成绩就差，从而学习兴趣就低，形成了恶性循环。

　　三、培养数学学习情感体验的教学策略

　　1.优化教学方式

　　《数学课程标准》提出的理念：“数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，磅数他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下，运用小树的教学手段、方法与技能进行卓有成效的创造性教学实践活动。它表现为其数学教学活动对学生学习的吸引力、向心力、凝聚力、注意力以及感染力。优化了教学方式，学生身临其境有一种乐趣、愉悦、渴望的情感享受，而不是一些负面的情绪。

　　2.实现多元化的评估标准

　　传统的教育评价体系已远远不能适应时代发展对人才的需求，传统的数学教育只能用来评价学生的学习水平和知识的掌握程度，却不能作为衡量学生思维水平和整体素质的依据。要提高国民整体数学教育水平，则需要对数学教学模式和评价模式做出相应的调整，体现出现代的数学教学的科学性和公正性。这不仅能让教师的数学教学得到更广阔的发展空间，而且使学生的学习更加的灵活轻松，使之得到德智体美劳的全面发展。现代化的数学教学评价体系应为师生共同创造良好的教学环境，合理评价学生的学习水平，促进师生共同成长。

　　3.提高教师的情感素养

　　在课堂内外，教师对学生的影响是有形的，但是也有无形。有形的影响主要是教师在教学过程中对学生的指导作用，使学生们在规定的教学时间内完成教学目标，达到教学目的。而无形的影响主要是指教师的“身教”，这种“身教”对学生的影响从某种角度来说更加的深远。教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的责任心对学生都是一种无形的感染，对学生数学的学习都是一种无形的教育。

　　四、结语

　　在数学学习的过程中，学生的兴趣、动机、意志等首先因学习行为而产生并客观存在，从而对数学学习效果产生影响。但在实践教学过程中我们发现，学生对自身的认知能力还是需要提高的，同时自我调控能力也是需要进一步培养。

　　参考文献

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　　文/陈许生

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