情感因素对大学生英语口语学习的研究

　　摘要：本文主要从学习者的情感因素出发，主要涉及动机与焦虑，并以此探索口语学习与情感因素之间的关系。动机是语言学习的重要方面。教师和研究学者们都把动机看成是影响学习者学习效率和成功与否的关键性因素。近几十年的研究表明，焦虑与教育之间存在一定的必然联系。焦虑可能是学习过程中的最大情感障碍。在当前中国教育背景下，大学生的英语口语学习过程情况以及教师在今后的口语教学中所采取的教学策略是本文的研究重点所在。

　　关键词：情感因素、大学生、英语口语学习

　　我国外语教学专家张正东曾经说过：“关注情感因素，消除心理障碍”。越来越多得研究发现学习者的情感因素，如动机，兴趣，自尊，态度，焦虑以及个性都对语言学习有着深远的影响。本文从教与学和心理学的角度出发，对学习者情感因素与成绩关系进行分析并得出相关结论，提出解决办法。

　　一、行为主义学习理论及人文心理学

　　1.行为主义学习理论

　　行为主义学习理论认为只有通过习惯的养成，才能产生学习，无论是语言的还是非语言的。因此，我们认为语言学习也象其他学习一样，因为它也涉及了习惯的形成。当学习者对环境钟的刺激做出反应，慢慢地他们的这类反应得到了强化，因此他们就记住了从而习惯也就养成了。Skinner认为，语言也是一种行为，也可以用动物刺激反应的方式去解释其接受过程。其中最有影响的就是听说法，其中在练习中涉及了无限制“听和重复”的活动。采用这种观点的人们认为，语言是可以通过教师的不断重复和强化获得

　　2.人文心理学

　　人文心理学起源于1950s，他们主要关心的是人类生活的各个方面，例如人的本质，情感，智力，潜力，目标，喜好，兴趣及价值观。研究心理学的人文学家们认为，学习是自我实现的过程，人的潜力与社会环境的关系是内因和外因的变化过程，环境的作用在于帮助人们实现自我的潜力。人文学家认为学生是学习的主体，而教师只是一位顾问，教学的本质和基本任务就是创造一个良好的环境，使学生觉得自在，没有精神压力和负担，这样他们才能够积极参与到课堂教学中，敢于发表他们自己的意见，敢于发挥他们的想象力。人文学家的以学生为中心的观点以及他们所倡导的创造天才，创建易于接受和理解的人际关系对于传统教学而言都是一项不小的挑战。在亲密和谐的师生关系中，学生在学习过程中有安全感，敢于展现他们真实得自我和个性且充分发挥了他们的潜力。

　　二、影响大学生口语学习的情感因素

　　影响语言学习的情感因素都彼此相关，很难把它们从复杂的关系中分解开来。一般的情感因素包括焦虑，动机，自尊，它们在外语学习的教学中起到了非常重要的作用

　　1.焦虑

　　焦虑在语言学习的过程中起了非常重要的作用，通常被认为是影响口语学习的最重要的因素。因此，人们对此做了大量的研究工作。焦虑被认为是妨碍人们活动的阻止性心理因素。根据焦虑对外语学习得影响把焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。

　　1.1 促进性焦虑

　　促进性焦虑被认为是一种能够提高学习和表现效率的一种焦虑。促进性焦虑刺激学习者去攻克新的学习任务。它使学习者在情感上促进趋向行为。在许多研究中，促进性焦虑都被认为与语言熟悉度，自信和良好的口语产出有关。促进性焦虑被认为是良好表现的催化剂，以此表明学习者的意愿与课堂表现之间所形成的正比例关系。

　　1.2 妨碍性焦虑

　　尽管一些语言研究者都肯定语言焦虑的积极作用，但是仍然有许多语言学家们认为在焦虑和语言学习之间还是存在有一些负面作用。焦虑的负面作用就被称为妨碍性焦虑，因为它以不同的方式阻止学习者的表现，例如减少参与度，避免交流，过分担忧及自我怀疑。妨碍性焦虑使得学习者为逃避焦虑源而逃离新的语言学习任务。

　　2.动机

　　动机是二语习得理论中的又一重要因素。Chomsky指出了激发学习者动机的重要性。他认为，99%的教学都是为了让学生对所学的教材感兴趣。Brown认为，动机是一种内在的可以刺激人们采取行动的驱动力或欲望。在一些专业术语中，动机是指人们对于他们所想要达到或避免的目标或经历所作的选择以及他们为此所付出的努力。

　　三、大学生提高口语的策略

　　1.帮助学生建立积极动机

　　教师应该研究学生的个体差异从而满足他们不同的需求。一方面，教师应该意识到来自不同家庭背景和学术背景的学生，他们的学习动机是不同的。甚至于同一个学生在不同时期的学习动机也不尽相同。老师应该尽量了解每一位学生并且清楚的意识到他们都是带有各自的显著特征的。其次，为学生创造良好的学习环境。如果学生们认为他们在课堂上有可能被看成傻子，他们是不会愿意用英语交谈的。所以，在初始阶段，老师应该要学会让学生“出声”以帮助他们克服心理障碍。再者，鼓励养成良好的学习习惯。课前预习是非常重要的。如果学生在课前已经预习过了，在课堂上被老师点名或参加考试都不会太紧张。试图抓住每次锻炼口语的机会。

　　2.如何减少学生的焦虑

　　作为口语教师，他们应该清楚的意识到学生都是独立的学习者，有着不同水平的焦虑程度。一些学习者是高焦虑者，他们需要老师的帮助。为了避免焦虑中妨碍性焦虑的消极影响并提高学生口语的熟练程度，知道如何把学习者的语言焦虑降到最低是至关重要的。首先，在纠错方面。作为老师，他们对于语言学习的概念要重新定位。老师对于纠错的方式方法要非常的谨慎。在某些情况下，老师要选择在适当的时候以间接的方式纠正错误，而非在学习者出现错误的时候立刻纠正，因为这样会唤起某些敏感学生的焦虑情绪。其次，在提问时要给学生一定的应答时间。给予适当的应答时间，学习者就能很好的规划他们的答案。学习者在回答问题时的迟疑或手势都是他们想要找到适合的词表达他们的意义的标志。在这种情况下，有经验得老师会通过一些巧妙的方式给出学习者提示，以给他们一个正确的答案。这会使得学生感受到老师的关心和鼓励，有助于他们培养兴趣并且增加他们在口语课堂上的表现。

　　四、结论

　　为了提高学习者的口语熟练程度，我们应强调语言学习过程中的合作与交流。我们应该帮助学习者有意识地找到他们的语法错误并且在课后做好大量的准备工作，以便提高他们口语的整体表现。语言教师应该不予余力地减少课堂焦虑，为学习者创造安全舒适的课堂环境。不可否认，心理准备对语言学习是非常重要的。

　　参考文献

　　[1].王初明.应用心理语言学[M」.长沙：湖南教育出版社，1900：15一35

　　[2].王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001(6)：8-12.

　　[3].项茂英.情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究[J].外语与外语教学2003(3)：23-26.

　　文/张婧

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