“六段式”教学模式中的创新思维及能力的培养

　　摘要：明确概念后，创新思维才能有序化，发挥各段的功能，让“六段式”教学模式中的创新思维及能力的培养落到实处。

　　关键词：六段式；教学模式；创造；培养

　　随着新课程改革的不断深入，数学教育的目标也转变为培养学生的综合素质、创造性思维和创新精神。我校近年来推广“六段式”教学模式，在实际教学中，切实体会到这种模式符合小学生的思维特点和认识水平，有助于学生理解和掌握抽象的数学知识、发现数学规律、形成数学思维方法。

　　一、明确概念，让创新思维有序化

　　学生的创新思维是在其一般思维的基础上逐渐发展起来，学生创新思维能力的培养是学生思维能力培养的高层要求，也是数学教学的重要目标之一。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，同时，它已成为21世纪人才必备的素质之一。根据庞加莱对数学创造理论指出：“数学创造思维就是根据需要选择、辨认和重新组合的过程。”因此，创造诱因，信息储备和序化方式是数学创造性思维心理机制的必经之路。

　　二、“六段式”教学模式中的创新思维及能力的培养

　　1.旧知迁移引新段

　　旧知迁移引新段的过程，也是新旧知识对比结合的过程，让复习的旧知贴合新知的生长点，成为新知成长的催生剂。例如：在教二年级数学（上册）（北师大版）“倍的认识”一课时，可以出示：15人做游戏，(1)平均分成3组，每组多少人？(2)每组5人，可以分几组？这样的引入既巩固了旧知，又为新知的学习提供了联想，引导学生带着问题进入新课学习、建立完整而丰富的表象，这样才有利于学生创造思维能力的提高。学龄儿童对一切充满好奇心，爱问、好问，爱看、爱动手操作，这就要求数学教师从一开始就不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣。千方百计的爱护和保护好他们的好奇心，不断激发他们的探究愿望，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识，同时教师也要充分挖掘教材中的人文因素，渗透思想教育，帮助他们树立科学的求知态度和创新意识。

　　2.目标任务呈现段

　　教师通过目标备课，在充分吃透教材的基础上，就能准确定位课堂教学所要达到的目标和完成的任务，并用适当的方法将这些目标和任务呈现给学生，让学生带着任务去学习。例如：在教学“倍的认识”一课时，我出示的学习目标是：（1）结合具体情境体会“倍”的意义。（2）会用除法求两个数量之间的倍数关系。目标紧贴重难点，学生将用各自独特的思维方式、寻找解决问题的方法，在解决问题过程中，培养了学生的创新思维，分散了重难点，达到了目标的要求。创新教育的课堂教学应涵盖教师的“教”与学生的“学”两个方面，在小学数学教育中培养学生的创新意识是时代赋予的责任，但是针对小学生知识基础薄弱等实际情况，我认为教师主要精力还是放在“教”上面，也就是“引”上面。课堂教学中的创新意识不是花在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”侧重于与学生接受知识、积累知识，而“会学”侧重于学生掌握方法，主动探求知识，能发现新知识，提出和解决新问题。

　　3.自主学习解惑段

　　认知心理学家布鲁纳认为“认知活动是一个主动过程、学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在教学“倍的认识”一课时，自学指导一：看情境图、数一数每种动物有几种、填在小方格里。自学指导二：用手指着”做一做”活动中的小鸭数是小猴数的几倍。自学指导三：把小鸡的数量数一数、圈一圈、算出小鸡是小松鼠的几倍。教师要关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么、需要什么。教师要依据学生的学习情况，积极的为学生创设一种兴趣盎然的学习氛围，选择最合适的教学方法。灵活地安排每一个教学环节。以探究为主线开展探究性学习，学生将会八仙过海，演绎出不同的见解。从而培养学生的创新意识和能力。

　　4.合作探究答疑段

　　小组合作探究式学习是在个人独立思考的基础上，展开集体讨论，使学生动口动脑的机会增多，由于学生之间很少有权威因素存在，容易各抒己见，在讨论交流中，相互启发、取得共识、有利于培养学生学习的主动性。营造民主、宽松的教学氛围是合作探究答疑段创造性活动的保证，面对新形势，教师必须由“权威型”向“民主型”转变，课堂上允许学生质疑，对于那些独特的见解、新颖的答案、要给与肯定和赞赏，做到鼓励创见、尊重异见、宽容误见，让学生的创新能力得到最大程度的表现。

　　5.精彩纷呈展示段

　　学生通过自主学习和合作探究解决了很多问题，采纳了同组五花八门的相异构想，小组形成了共识，对产生的疑问和掌握不准的知识点想和全班交换意见，在展示过程中，每个小组必须认真聆听，积极思考，仔细判断，这一阶段，学生要做的不只是学习结果的展示，还必须有更深层次的学习过程、思考过程和探究过程。“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”当每个小组把自己的所想展示出来时，教师要用信任的目光给与积极的肯定，赞扬他敢于代表小组把独特见解提出来与大家商讨，持不同想法的同学，思维发生碰撞，去粗取精，去伪存真，让简显有创新的答案凸显出现，尽量要创造民主和谐的教学情境，给学生一种轻松、愉悦的氛围，让学生会积极思考，敢于创新。

　　6.归纳整合评价段

　　归纳整合同样是学生自主学习，合作探究的一个重要组成部分，创新教育注重学生的研究与探索，强调培养主动求知及解决实际问题的能力。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，真正参与到教学的过程中，构造动态开放的教学过程。创新思维往往是通过思维的发散水平体现的，思维发散点越多，思维的发散量就越大。创新思维出现的可能性就越大。鼓励学生换个角度去归纳、评价，无论是师生互评，还是教师点评，创新思维的培养都体现在评价者与被评价者共同构筑知识，共同学习的过程中。

　　总之，“六段式”教学模式中创新思维能力的培养并不神秘，陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用。创设情境，引导他们不断地发现问题、提出问题、解决问题，那么，新课标中对学生的创新精神和创新思维要求就会得到充分的培养与发展。

　　参考文献

　　[1]戚伟夫.数学六段教学模式初探[J].宁夏教育，2001，(3).

　　[2]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养[J].新课程学习：基础教育，2011，(3).

　　陈凤霞

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