高中数学探究式教学模式与素质教育理念的研究

　　摘要：探究式教学是高中数学教学的重要方法。本文提出高中数学探究式教学五段法模式和使用好探究式教学模式的建议，并对高中数学课程在高中教学中存在的问题和素质教育理念进行了分析，提出了教、学并用；学、考并进的教学理念，使学生由被动学习变为主动学习，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，进而提高了高中数学教学质量，进一步完善了高中数学教学体系。

　　关键词：高中数学；探究式教学模式；素质教育

　　数学是高中阶段一门基础性课程，也是课程改革的重要组成部分，其中探究教学成为人们关注的焦点。目前高中数学探究式教学开展的效果并非十分理想。本研究试图分析总结探究式教学的基本要素，提出高中数学探究式教学五段法模式，以期对提高高中数学教育教学质量。本文对高中数学课程在高中教学中存在的问题和素质教育理念进行了分析，提出了教、学并用；学、考并进的教学理念，使学生由被动学习变为主动学习，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，进而提高了高中数学教学质量，进一步完善了高中数学教学体系。

　　一、探究式教学概念及构成要素

　　数学探究式教学是指学生在教师创设的问题情境下，围绕某个问题，运用探究的方法主动获取知识和发现新问题、创新新思维的过程，目的是不断探究、发现、解决数学问题和解决类似问题的能力。其实质是师生双主体、双互动的学习共同体。

　　本研究认为，高中数学探究式教学模式主要包括五大要素：情境创设、提出问题、发散探究、评估和总结推广。这五个要素相互影响，相互制约，是一个不可分割。

　　(1)情境创设研究始于问题，问题始于情境。因此，探究式教学的第一步就是创设良好的问题情境，一方面明确教学目标和学生学习目标，同时也是为了激发学生学习知识、探究问题的积极性和主动性，让学生的学习化被动为主动。

　　(2)提出问题问题是探究式教学的核心，也是决定探究式教学质量的关键性因素。探究式问题要具有科学性、针对性和可行性，问题本身要以一定的理论为依据，要根据教学进度和教学要求来提问，忌讳为问而问，而是要选择那些具有典型代表性、普遍性的问题来探究，同时要考虑到开展问题探究的主客观条件。

　　(3)发散探究发散探究是探究式研究的核心载体和必要手段。它强调在问题指引和教师指导下，学生充分利用发散性思维，多途径、多领域找到解决问题的方法，在这一过程中，既强调师生合作，生生合作，也强调学生独立思考。

　　(4)评估评估是多向的。从评估主体来看，它既指教师对学生的评估，也指学生之间的互评。从评估对象来看，它既指师生评价各自的探究过程，也指师生评价各自的探究结果。这一要素对于及时指导帮助教师和学生改进教学活动，提高教育教学质量具有十分重要的作用，不可忽视。

　　(5)总结推广总结推广是评估的扩展和延续，既是深入探究的终点，也是深入探究的起点。在这一过程中，教师要更多地引导学生自我反问、自我提问、自我反思，注重探究过程和方法的多角度、多层次和多方位性，强调方法新、异、优，使探究方案更优化、探究策略更合理化、探究结果更具真实性和有效性。

　　二、高中数学素质教学意义

　　高中数学的教学的目的，是使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，以渐近方式形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物论。据此，要实施高中数学素质教育，应抓好以下几点：

　　第一：高中数学素质教育的前提是学生的素质，如情感、意志方面的素质和基本的数学知识和数学能力素质。目前社会对学历，特是高学历的过分追求，家长们都希望自己的子女在接受九年义务教育后，能继续接受高中教育，以便将来接受更高一级的教育。另一方面，很高中学校为了满足广大家长和学生的要求，这几年也不断地扩招学生，不断扩大办学规模，造成生源素质的差异较大，这给高中数学素质教育提出了新的挑战。

　　第二：高中数学素质教育的核心是能力的培养，特别是创新能力的培养。数学能力是一种特能力，它是在学习数学的过程中形成和发燕尾服起来的，并且直接影响学习数学的效率，使数学学习的任务得到顺利完成的一种个性心特征。高中数学能力包含运算能力、逻辑思维能力和空间想像能力以及分析和解决实际问题的能力。而数学创新能力是一种高级的能力，它是在数学创造性活动过程中形成和发展起来的，数学创新是指独立地解决数学中的新问题创造出新观点、新理论、新方法等。

　　第三：高中数学素质教育的关键还是老师。人们常常这样说：中小老师是科学知识的启蒙者和引路人，是人类灵魂的工程师。我国高中数学教学改革的成功与否，关键在于建立起具有良好政治业务素质、丰富数学文化素养和高水平面教学艺术素质的高中数学教师队伍。多年来，我国教育行政部门，花了很大力气，通过各种形式加速教师队伍建设，培养了一批批高素质的青年教师队伍。

　　三、探究式教学模式的几点建议

　　(1)选题要科学合理良好的选题是成功的一半。科学合理的选题有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的内生动力，是保证学生专注学习的重要因素。

　　(2)师生课堂角色需定位好、转换好传统课堂上，教师是课堂的主宰者，学生是知识的接受器。随着建构主义理论和合作学习理论的不断发展，新型师生关系也在不断建构、不断发展，其中体现在课堂中就是学生、教师的变化问题。

　　(3)教师要重视探究过程，避免探究形式化探究式教学是以解决问题为导向，通过在教师和学生的帮助与合作下，不断寻求解决问题的方法。而这种教学的核心载体就是通过课堂讨论、小组合作、课堂辩论等形式，这已成为广大数学教师使用探究式教学的共识。

　　(4)教师要重视评估方式和总结推广的作用学习本身不是目的，关键在培养学生“学会学习”。应该说，教师的评估和总结推广，既是教师反思课堂教学的必要手段，也是学生形成自我认知的基础。

　　四、数学教学的改进措施

　　（1）注重数学教学中学生学习能力的培养数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。

　　（2）加强学生数学学习兴趣的培养高中阶段影响学生学习兴趣的因素多种多样，其中包括数学教师个人的教学风格，它直接影响着学生学习的兴趣，这其中又其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力，更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。

　　（3）建立合作学习精神，促进学生的主动精神在数学课堂教学中开展合作学习，可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。此法对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。

　　参考文献：

　　［1］教育部．普通高中数学课程标准(实验)［S］．北京：人民教育出版社，2008．

　　［2］徐学福．探究学习的内涵辨析［J］．教育科学，2009，(3)．

　　［3］何李来，李森．论数学课题探究教学［J］．课程？教材？教法，2009，(3)．

　　唐雨莲