浅析如何在高中物理教学中培养学生的问题意识

　　摘要：学好高中物理，首先学会自己思考，思考的过程中就会产生疑问。学会提问，就说明学生学习物理具备了主动性，有了自己的理解，而不是单纯地迷信书本和教师。教师注意在教学中注意培养学生的问题意识，让学生敢于质疑。有不清楚的地方能大胆提出，在提问与解决问题的过程中，深刻理解书本知识，学好高中物理。

　　关键词：高中物理；教学；学生；问题意识；培养

　　一、高中物理现状

　　1.学生迷信书本、教师

　　在学生的心里，书本是权威，教师不会出错。这种思维是一种普遍的现象，几乎成为定式。从小就习惯被动接受书本知识，接受都是先自教师的知识灌输，很难产生质疑的心理。即使有疑惑，一般我怀疑。这种想法深入人心，普通的学生发自内心地迷信书本和教师，在潜意识中就把教师及书本同标准答案划上等号。盲目相信书本，相信教师，不会质疑，难以学好物理。

　　2.问题意识淡薄

　　学生的问题意识由所受教育方式决定，非常淡薄。从上学的第一天起，就会发现提问地学生只是少数。随着年龄的增长，这种情况会愈演愈烈。经过多年的学习，学生会从内心排斥提问。高中的大部分学生都不喜欢在课上提问，一部分人觉得课上提问很丢人，还有一部分也因为他人的眼光不敢提问，而更多的学生早就已经习惯了在课上保持沉默。整体问题意识淡薄，在沉默的课堂上，喜欢提问的学生也在不知不觉中磨灭了仅有的问题意识。

　　3.课堂模式与提问不兼容

　　传统的高中课堂模式是以教师为主导的，学生只要认真听讲就可以。高中学习任务非常繁重，科目众多，内容难度较大，所以，课堂的容量也非常大。在快速的知识灌输中，学生消化理解的时间有所欠缺。因此，学生没有足够的时间仔细思考教学内容，就很难根据课堂内容提出问题。这样的上课模式，制约了学生的提问，难以培养学生的问题意识。

　　二、培养学生问题意的识注意点

　　1.转变学生观念

　　教师要改变学生的观念，扭转学生固有的对教师、书本的迷信。在课上，有意创造一些讲解模糊的地方，或者一两个无伤大雅的错误，来诱导学生产生疑问，进而提问。比如在教授《分子动理论内能》时，先跳过分子热运动的部分。这样直接跳到其他部分，学生肯定难以理解固、液、气体内能的产生，对于能量的转移也会不明所以。学生听不明白，一定会在心理产生疑惑。但因为长期不提问的原因，学生还是不会主动提问。在这种情况下教师可以先尝试询问一些学生有没有什么不明白的地方，要求学生说出自己不解的地方。明确告诉学生自己的课堂不是滴水不漏的，教学失误随时都有可能发生，学生发现了完全可以立即提出。书本内容所涉及到的一些理论本身也不是很完善，因为其中有一些还只是猜想。像《波粒二象性》有很多的猜想假设部分，需要进一步地实验研究。所以不要认为教材就是完全正确的，有疑问非常正常，完全可以在课上提出，和大家一起探讨。“尽信书则不如无书”，告诉学生要有自信，敢于质疑权威。在物理发展的过程中有很多本来看着无比正确的理论被后人推翻。在牛顿的时代和之后很长一段时间物理学的力学只是宏观的，而且被认为适用一切事物。可是随着人们逐渐涉足微观领域时，发现经典力学无法解释分子运动。这时候新的力学领域就被开辟出来。和书本不一样的想法不一定是错的，现在旁人看起来可笑的问题，很有可能在多年以后就是一个新兴的研究领域。所以有问题就要勇于提出，对自己要有充分的自信。

　　2.培养学生提问的习惯

　　从幼儿园起，课堂模式就是学生跟着老师走。随着年龄的增长，学生越来越习惯这种模式，养成上课沉默的习惯。高中物理教师在刚开始时可以使用一些强制性的方式，要求学生提问。比如讲到《光》时，可以让学生先谈论一些日常生活中见到的一些令人费解的光现象，阐述自己对这些现象的困惑。这些问题可以激发学生浓厚的兴趣，吸引学生上课时的注意力。有一个21天养成一个习惯的理论，所以至少要坚持一个月的时间，让学生提问。在初始阶段，学生会很不习惯，提的问题通常质量也不高，而且会耽误一些讲课的时间，看似影响了正常教学。可是一但帮助学生养成了提问的习惯，就会让他们在之后的物理学习中受益无穷。在学习物理时，自然地产生疑惑，提出问题，有了习惯就不需要刻意花时间去想着提出什么问题，而且还能对所学的内容有深刻的思考。学习教材知识的时候要带着审视的眼光，敢于质疑。

　　3.改善师生关系，找准定位

　　在中国的课堂上，师生之间界限明确。教师高高在上，是课堂的主导者，学生是下位者，缺乏发言权。学生和老师天然的就有一种遥远的距离感，而且在传统观念里，教师的地位就非常崇高，学生只能仰慕。随着时代的发展，这种教学方式需要改变。高中物理教学要向国外学习，重新定义学生和教师之间的关系。教师只是知道地更早一些，他们是学生的朋友，是物理学习的辅导者。学生和教师理应平等，课上应该有更多的互动环节。这些环节应该注重学生提问，让学生学到自己想学的，解决自己的疑问。转换师生角色，让学生掌握自己的物理学习，掌握主动权。像《原子核》这章内容，多数都是一些概念介绍，没有什么深奥的物理知识，完全可以尝试“学生提问，教师解答”的教学方式，整节课学生自主学习，遇到问题就像教师提问，寻求帮助。在最后几分钟，再把学生提问最多的几个问题统一再详细讲解一下。鼓励学生提问，来者不拒，不论问题是切中要害还是剑走偏锋，都要耐心解答，让学生爱上提问。融入学生中，拉近距离，消除学生的胆怯心理。

　　结语

　　在物理的学习过程中，本该出现大量疑问，但是在实际教学中，学生碍于各种原因，不愿意在课堂上进行提问。本文论述了高中物理教学现状，以及培养学生问题意识的几点措施旨在推进高中生不迷信书本，敢于质疑教师，学到更多，学得更透彻。

　　参考文献

　　[1]何文明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养《学科教育》2002年5期.（42）.

　　[2]蔡之刚.浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学《新课程学习》.2011年6期.（18）.

　　[3]沈华辉.以问题探究引领高中物理课堂《广西教育》2013年5期.（52）.

　　贾永