巧设随文小练笔 优化三年级习作起步教学

　　摘要：阅读教学，教材是重要的课程资源，其重点是基于学生需要研究和处理好教材。在教学中，要充分挖掘文本资源，合理开发文本资源，巧妙设计小练笔，为习作教学提供有效途径。小练笔设计应遵循读写结合、尝试运用，进行仿写；也应拓展情节、填补空白，进行扩写；更应创设情境、展开想象，进行续写。阅读教学中的小练笔源于课堂，但又高于课堂。阅读课中的小练笔能够进行确实有效的小练笔训练，既能激发学生习作兴趣，能促进学生更深入理解文本，还能提高学生的写作能力，从而最终提高学生的语文综合素养。

　　关键词：随文小练笔设计；习作起步教学；语文教学

　　《语文课程标准》将学生的作文学习分成三个阶段，即写话、习作与作文。从三年级起，学生就要学写作文了。三年级学生在第一学段练习写话，面对第二学段习作的突然转变感到害怕，认为习作长篇大论、单调枯燥，没内容可写。而教师则认为《课标》中对习作教学要求只是提到了“不拘形式、自由表达”，没有具体可操作性的建议，教材本身没有明确的单元写作目标，没有明显地以写作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作例文”安排。面对宽泛的习作要求，不知道该从何处入手指导？指导学生写些什么？怎么写？

　　笔者认为，写作离不开阅读，应该读写结合。其实，我们的语文教材是学生学习习作最好的范本，应该在语文阅读教学中加强习作训练。小练笔，就是把课文内容的理解和运用结合起来，以课文某个点为写作素材，引导学生随机地学写一些小片断、小段落的写作训练方式。下面针对具体事例谈谈小练笔开展的几种基本训练方式。

　　一、读写结合、尝试运用——仿写

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。语文教材中的每一篇课文都是经典，在阅读教学过程中应该挖掘文本中经典、精彩语段，除了让学生反复朗读、理解、感悟外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。这样的仿写是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，其主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。

　　1.仿经典句式，学会遣词造句

　　一篇好的文章中，往往包含许多精彩的语句。这些精炼的句式就是三年级学生仿写的最好例子。

　　[案例一]

　　例如《荷花》（三年级下册）这一课中描写荷花不同姿态的句子写得非常精炼，根据句式，笔者进行小练笔设计，先让学生找出文中“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”句式，再让学生进行赏读，体会不同姿态下荷花的美感，最后笔者问学生：“还可以从哪些方面来写出花的美呢？”学生讲到颜色、情态等，笔者就让学生根据句式进行仿写。

　　有学生这样写到：

　　“有的玫瑰是红色，好像害羞的小姑娘涨红了的脸。有的玫瑰是白色，好像一位骄傲的公主。有的玫瑰呈蓝色的，低着头，好像在欣赏自己独一无二的外衣。”

　　“有的桃花躲在枝头，调皮地像是在跟其他小伙伴儿捉迷藏，有的露出了粉红色的笑脸，好像害羞的小姑娘，有的正舒展开自己的花瓣晒着太阳呢！”

　　2.仿精美语段，学会精巧构思

　　三年级的课文篇幅逐渐长起来，许多课文的构段、语言各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。

　　[案例二]

　　《赵州桥》一文，当中一段是按总分的结构构段的，总起句同时也是过渡句。“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的……有的……还有的……”笔者在教学总分结构后，挖掘素材，让学生写一写总分结构的段落。笔者让学生观察教师，围绕“我们的教师不仅美观，而且十分有特色。”这一总起句，抓住“美观”与“特色”介绍自己的教室。

　　有学生这样写到：

　　“我们的教室不仅美观，而且十分有特色。后面的黑板上画着精美的图画，旁边布置着我们的作品：有的是国画，有的是书法，还有的是我们的照片。”

　　3.仿精彩篇章，学会布局谋篇

　　特级教师于永正曾这样说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”习作的最终目的是要谋篇立意。那么要怎样谋篇呢？教师在阅读教学中应充分挖掘与学生生活密切相关的素材，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将，课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。《小兴安岭》（三年级上册）一文，是按照一年四季介绍美丽、富饶的小兴安岭的。笔者让孩子们仿造这样的结构介绍自己的家乡，这样的仿写，是将学生从文本中获取的布局谋篇方法加以迁移内化、灵活运用。这既训练了学生谋篇的能力、语言运用能力，也降低了写作的难度，同时有效地激发了学生的学习兴趣。通过课堂上有意识的、长期的培养，学生得到了良好的语言文字的训练。

　　二、拓展情节、填补空白——扩写

　　在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

　　1.抓特殊符号扩写

　　三年级很多课文的内容新颖，故事性强，语言整齐。在教学中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导学生对课文中的特殊符号发挥想象力填补文中留白，既巩固了课文所学的知识，培养他们的想象能力和思维能力。

　　[案例三]

　　《荷花》这一课中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”笔者在此处追问学生，省略号代表什么意思呢？如果你就是一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？

　　有学生这样写到：

　　“小蜜蜂闻到花香飞过来，“嗡嗡”地叫着，好像在说：“好香！好香！”蝴蝶飞过来，赞美道：“好美！好美！”小青蛙跳到荷叶上，“呱呱”地为我歌唱。

　　这样的小练笔虽然短小，但是生动有趣，学生写起来不费力，很乐意写。

　　2.抓提示语扩写

　　教材中的很多课文都有语言精彩的地方，也是学生理解文本的关键之处。在这些关键处，编者往往会安排一些小泡泡。这些小泡泡有些是提醒学生，有些是向学生提问。在这些小泡泡能帮助学生解读文本，但如果细心观察，钻研教材，它们也能成为学生进行练笔的“小良方”。《南辕北辙》（三年级下册）一文末尾，出现了这样一个小泡泡：“我想对那个去楚国的人说……”针对这个寓言故事，笔者让学生谈谈自己的想法，然后把想对去楚国的人说的话写下来。这不就是一个很好的练笔机会吗？

　　3.抓插图的内涵扩写

　　中年级教材配有许多形象生动、色彩明艳的插图，这些插图贴近学生生活，趣味性强，蕴含着深刻的含义，是三年级学生从看图写话向习作转变的良好素材。在教学过程中，教师充分利用课文插图，结合阅读教学进行想象小练笔训练。教学《刻舟求剑》这个成语故事时，在理解的基础上，凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上其他人有什么表情，心里是怎样想的，他们会说些什么，做些什么？再让学生写下来。

　　当他得信心满满地比划着，讲得头头是道，周围的人，有的捂着嘴巴偷偷地笑着，有的在心里冷笑到：还有这么傻的人，还有的人想去解释却也忍不住笑。而有些插图，故事性很强，在新授课结束后，可让学生看图讲故事，启发学生想象以补充课文教学内容，达到口语训练目的。如在学习《乞巧》这首古诗后，笔者让学生结合诗意，配合插图，展开想象写一写牛郎织女和他们的孩子见面时的情景。

　　三、创设情境、展开想象——续写

　　其实在语文课本中，几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感，如果只是让学生在阅读中获得感悟、积蓄情感，没有将其凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡忘。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能把这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。那么就应该在阅读教学中，营造浓郁的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为快。

　　1.续写词语，激活形象

　　词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。

　　如《孔子拜师》一课中，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这句中描写孔子在路上艰辛的生活，用了“风餐露宿、日夜兼程”两个词语来概括，比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。教学中，笔者引导学生想象“几个月赶路生活中，孔子可能会遇到哪些困难呢？他是怎么做的呢”让学生动笔写一写。

　　这一练笔，使原本静止的词语立体成鲜活的画面，形象地理解了词语的意思，深刻地感受到孔子为了拜师不顾艰辛，鲜明地体现了孔子好学的品质，又有效提高学生的习作能力。

　　2.续写情节，升华体验

　　教材中的课文，在谋篇布局上往往有祥有略。详细的地方是我们教学的重点，但略的地方是不是可以省略呢？其实，教师可以让学生通过小练笔挖掘省略的含义，让情节更细致，让体验更升华。

　　[案例四]

　　学习《燕子专列》这篇课文时，我曾设计了“我想对贝蒂说”的练笔。有学生展开了与贝蒂情真意切的对话，学生这样写：

　　“贝蒂，我想对你说：你冒着料峭的春寒，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，一天下来救护了十几只燕子。你的小脸冻得通红，小手冻得僵硬，可你一点都不在乎，不顾一切地抢救它们这些不起眼的弱小的生命，你真的好伟大！我以后也要像你一样去关心他人，关心小动物。你的手还冷吗？需要我来给你取暖吗？你是一个善良、懂事的好女孩，我想：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”

　　孩子们在情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。在文本的动情点，设计让孩子投入地写，动情地说，常常取得意想不到的效果。在这个片断中，创设了写话情境，让孩子们在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，他们不再是在读自己所写的话语，而是在与瑞士的人民进行着一场心灵的对话。

　　3.续写结尾，放飞思绪

　　有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。教学中，可以让学生放飞思绪，根据文本续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！

　　[案例五]

　　《妈妈的账单》（三年级下册）一文，把母爱的无声、无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌房，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。这母爱的账单，让小彼得羞愧万分，也正是此文的高潮处。

　　笔者先让学生细细研读这两份账单，通过两相对比，体会到妈妈一直关爱着彼得。再结合自身的生活经历深入体会母爱的无声、无私、无价。然后让学生从不同角度想象小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。

　　有学生这样写道：

　　“他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈总会给他一份意想不到的礼物，让他惊喜万分。妈妈还会带着他去逛街、看电影，然后坐在肯德基里喝可乐吃薯条。”

　　“他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈不停地用冰袋为他降温，一口一口地喂他吃药，妈妈一晚没有合眼，到了六点多钟就抱着他去找医生。”

　　情动而辞发，要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来关照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，学生才会有话可写，有情可抒。

　　阅读教学中的小练笔源于课堂，但又高于课堂，它开辟了语文教学另一片蔚蓝的天空，是学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。阅读教学中，安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。在三年级习作教学初，能够进行确实有效的小练笔训练，既能激发学生习作兴趣，能促进学生更深入理解文本，还能提高学生的写作能力，从而最终提高学生的语文综合素养。

　　参考文献

　　[1]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2011.7

　　[2]王本华.张志公论语文？集外集[M].语文出版社，1998.5

　　[3]叶圣陶.作文论[M].上海.商务印书馆，1924.3

　　[4]唐弢.文章修养[M].三联书店，1998.8

　　沈晓萍

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