浅谈生活实例对初中生物学课堂教学有效性的研究

　　摘要：本文结合课堂教学实践，例谈恰当的生活实例对激发学生探求新知的热情，突破课堂教学的重难点，培养学生科学探究能力，拓展学生课外生物学知识，培养学生综合分析能力和知识应用能力所发挥的积极作用，探索如何使生物学教学充满生机和活力。

　　关键词：初中生物学；生活实例；课堂教学有效性；学以致用

　　生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等都有联系。但是，在初中阶段由于片面追求升学率，学生为了获得高分，把大量的时间和精力投入到了语数英等这些主课上，生物课成了许多学生、家长心目中可有可无的副课，课堂教学效率低，学生考试成绩差。那么如何诱发学生对生物课的兴趣，增强学生参与课堂的积极性，提高课堂教学效率呢？在接受了新课程标准理念的指导后，基于笔者多年来的教学感悟，认为在生物课堂上恰当地引用生活实例，将生物学理论与生活实例相互联系，让学生在理解掌握生物学知识的同时学会学以致用，是提高课堂教学效率的一条有效途径。

　　一、结合生活实例，激发学生探求新知的热情

　　布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”如果把课堂导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，有利于提高课堂教学的有效性。

　　例如，在学习“保护生物多样性的艰巨使命”一课时，教师播放电视台记者暗访某市的一餐馆买卖、加工野生动物的影像资料，然后启发大家讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻，使学生真切感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而发自内心的认同并支持“野生动物保护法”。这样的教学效果远非照本宣科，把保护野生动物的理念强加给学生的空洞说教所能比拟。

　　二、结合生活实例，突破课堂教学的重难点

　　一节课的画龙点睛之笔，就在于它的重难点突破方法。有的通过层层设疑，有的通过讲解比较，有的通过小组讨论，有的通过举例证明，有的通过多媒体课件等。这些方法，各有优缺点。

　　在学到《人体废物的排出》这节课时，其中“尿液的形成”内容较为抽象、琐碎、难理解，是教学的难点。为突破此难点，笔者通过肾单位模型展示，引导学生联想到糖尿病患者。教师可以提问：正常人的尿液中是不含葡萄糖的，但糖尿病人的尿液中为什么会有葡萄糖？有的学生就会联想到是肾小管处的重吸收作用可能出现了问题，因为肾小管外的毛细血管不能把原尿里的葡萄糖及时全部地重吸收，葡萄糖随尿液流失了。教师可以继续追问：为什么糖尿病人体内的葡萄糖不能被及时吸收？这可能与人体内什么激素分泌异常有关？有学生想到自己患有糖尿病的亲人通过注射胰岛素来治疗该病，从而明白了糖尿病的病因是由于胰岛素分泌不足引起的。像这样让学生将现实生活中的实例与课堂探究的问题相结合，不仅有助于提高学生的探究兴趣，而且有助于学生体会生物学与社会生活的关系，提高他们参与社会活动的能力，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。

　　三、结合生活实例，培养学生科学探究能力

　　科学探究是我们获取新知识的有效方式之一。生物新课程提倡探究性学习，重视发展学生的科学探究能力。将发展科学探究能力列入课程目标，旨在将学习的重点从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。初中年龄段的学生，对生产、生活、自然现象和书本中的问题有浓厚的兴趣，有探究事物本质的强烈愿望。

　　例如，在学习《关注生物圈—环境在恶化》一节时谈到了水污染问题。去年和今年春季，我市的居民生活用水出现了苯超标事件，通过水污染对人体健康危害的的讨论，激发了学生对生活用水安全的关注。借此机会，笔者希望能启发学生养成留心观察生活现象的习惯，特别是与生物学有关的各种现象，并能运用生物学的原理或方法提出问题，分析问题，进而思考如何用科学的方法解决这些生物学问题，处理好人与自然和谐相处的关系。

　　四、结合生活实例，拓展学生课外生物学知识

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生知识的积累，归根到底要靠生活实践来实现。结合生活实例，开展丰富多彩的第二课堂活动，为学生提供了一个展示自己的舞台，既是课堂教学的延伸和补充，又能增长学生的课外知识。

　　例如，在学习完植物的“无性生殖”时，教师可鼓励学生开展部分植物的嫁接与扦插等活动，在介绍完“人类基因组计划”后，鼓励学生搜集资料，思考现代生物技术对人类未来生活有哪些影响，并在课堂上与大家分享自己的研究成果。这些活动内容既与课堂内容相联系，又培养了学生的思维能力。生物学源于自然，与人类的生产生活有着千丝万缕的联系。

　　五、结合生活实例，培养学生综合分析能力和知识应用能力

　　近年来，生物考试试题以现实问题立意，有不少试题的情境设置密切联系生活实例，考察学生学以致用的能力。鉴于此，教师就应该在平时教学中多注重联系生活实际，注意培养学生综合分析能力和知识的迁移应用能力。

　　例如，2014年绍兴中考第33题，介绍某人用酸奶机制作酸奶的过程。本题旨在考察学生“能用文字、数字、图表等方式准确地描述生物学问题的能力”。微生物的发酵在食品制作中十分重要，如制泡菜时要用到乳酸菌。该试题来自于学生生活，较易激发学生学习兴趣，提高解题的兴奋度。课程标准指出，了解科学技术在日常生活和生产、社会中的应用，了解科学发现带来的重大技术发明及其产生的社会影响，初步认识科学与技术的社会功能。这就要求生物学教学要回归学生的生活实际，组织学生积极开展研究性学习。

　　总之，学生的知识不是“灌出来”的，而是通过体验“悟”出来的。生物学教学只有与学生的生活紧密联系，努力把教学内容转化为学生自身的感受，使学生在真实的体验中发现知识来源于生活，教师才能更好地引导学生自主学习、主动探究，提高课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]《初中生物课程标准》（2011版）

　　[2]刘玉兰.2012.结合生活实例提高生物课堂的有效性[J].中学生物学，2012（11）

　　[3]沈伟云.2015.中考生物学试题对教学的启示.生物学教学，(4)：49～51

　　马永峰

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