高中生物课堂评价浅析

　　在过去的生物教学中，生物教师为了应试通常过分强调对生物知识点的掌握，对常考题型的掌握，使本该很有趣的生物学习与学生的生活脱离的越来越远，学生不在是主动的感兴趣的接受生物学知识，而变成了名副其实的“考生”，生物学习也变成了背知识点，做生物题，教师不是为了培养学生的生物学素养，而是为了应付终结性测验而教生物教科书。

　　这种现状该如何改变？教师作为课程和学生之间的使者，首先要转变观念，充分了解学生，理解学生是如何学习的，明确学生需要什么，什么是学生可以独立做到的，什么是学生需要合作才能做到的，这就需要教师以课程标准为依据，根据具体的课程目标，开发出相应的评价体系，可以从中了解学生究竟学会了什么。

　　另一层面，在建构主义学习观中强调了学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，建构当前事物的意义；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理，任何一个个体原有的经验都是十分有限的，在此基础上所构建出来的知识不一定就是世界的最终写照，这新兴理论的发展，狠狠的冲击了现存在的评价体系，现存在的标准化测验，强调记忆，而不是理解；强调结论，而不是实践过程，答案要么对要么错。建构主义理论的出现影响了我们的教学理念，转变理念的同时就要更新评价方式，不只是纸笔测验，“一考定终身”，而要对行动中的学生进行评价，当然不是反对或者摒弃传统的纸笔测验，而是找到最适合的评价方法，适不适合要看评价方法与学习目标、评价的目的是否一致，就是要建立一个多元化的评价体系，这也是课程标准给我们的建议，评价要从“对学习的评价”转为“为学习的评价”，评价的目的不仅仅是评定学生的学业成绩，更重要的意义在与了解学生的学习情况，发现自己教学中不足，以便做到及时的改进。利用好了评价，还可以增强学生的自信心，提高学生学习生物的兴趣，激发学生学习的潜力。

　　一、开学初期，与学生一起开发评价细则

　　评价细则一般情况下是教师开发的，而不是学生，教师在开学前依据课程标准及目标制定评价细则，开学后与学生一起重新修订细则并实施，学生参与了整个过程，这就使刚进校的学生对本学期的任务有了清晰的蓝图，并且知道该怎样做，同时也会思考自己的学习，使学生成为一个积极有自信的参与者，而不是被老师牵线走的木偶。

　　有了第一个学期的经验，下个学期初期就可与学生一起制定新的评价细则，使学生成为真正意义上的学习的主人，对老师来说也是双赢的，可以将教学与评价紧密结合，还可以帮助学生明确自己应该学什么，应该怎么学，以及自己可以到达哪个高度。在这个过程中，教师与学生平等的协商并适时的引导学生，并对开发的评价细则把好质量关。

　　二、在课堂内外观察并收集学生的学习情况，利用档案袋评价

　　将学生进行分组，建立小组档案袋和个人档案袋，小组档案袋由小组成员有目的的收集一些能陈述小组努力，进步、或成果的作品，个人档案袋由自己和同伴有目的的收集个人作业，平时表现，如课堂笔记，自学摘要，待解决问题等的可以告知他人自己的努力，进步和学习经历。档案袋评价不只是简单的收集和堆砌，一定是有目的的，有针对性的系统的收集，它可以用来反馈一段时间内小组及成员的教学目标的达成情况。可以采用组间评价和组内互评，教师也可以观察并抽查小组或学生的表现。

　　在平时的课堂中，可采用电子手段记录学生的表现，以便后期的评价分析。在实验过程中，学生一次的表现较难提供真实可信的指标，可能是一次的失误，或者是学生的情绪都有可能影响学生的表现。这个时候就要评价两次或多次，进行多重观察。

　　三、评价不是目的，目的在于反馈和进步

　　传统的评价结果可能就是一个分数，一个等级或者一个分数，而现在所说的表现型评价其实是某一时间段的学生的学习表现信息，是一个学生学会了什么，还没有学会什么的写照，并不只是一个结论性的分数亦或其他。课堂评价的目的不是为了给学生定等级，而是要促进学生的学习，同时也可改善教师的教学，这就要将教师依据课程标准制定的目标与学生达到的表现进行比较，找到差距，为后续的教与学提供参照。

　　可以作为反馈的评价一定是有效的，不是简单的“你真棒，你真聪明，答对了”这种毫无针对性的评价，一定是与教学目标相关的，看是否达成了相应的目标，并且越具体越好，运用的好的反馈，可以让学生清晰的知道自己现在的水平，并发现存在的问题，找到自己距离目标的差距，为后续的学习奠定基础。

　　评价反馈对于教师尤为重要，可以根据学生学的情况及时的调整教学设计，做出下一步的教学策略，教学策略不是固定不变的，优秀的教学设计也不适合于所有的地区及班级，教师就要根据具体的情况做出判断，而学生的评价反馈就是教学决策的一项依据。

　　作为一线的教师，学生生活和学习的良师益友，不能再只是以分数作为评价的唯一标准，而要建立多元的平衡的适合自己学生的评价体系，我们首先要树立正确的评价观，发挥评价的真正作用和优势，同时还要认清任何一种评价方式都有其局限性，要灵活的恰当的使用各种评价方式。

　　听到的会忘记，看到的会记住，只有真正做到的才能明白，唯有实践才能出真知，让学生一起参与进来，能使学生免于承受成绩带来的压力，不再惧怕考试，因评价的多元化能被学生们所接受。

　　景慧

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