提升幼儿园数学操作活动有效性的探究

　　摘要：幼儿园的数学操作活动是老师为学生们提供必要的活动环境、活动材料等，使学生们在课堂上能够进行简单的数学操作，从而达到提升学生的数学感知力，开化智力的目的。在数学操作活动中的六要素是非常关键的，应该提起足够的重视。本文主要通过对幼儿园数学操作实际过程中出现的问题进行分析，总结出了高效的实行措施，希望对我国的幼儿教育有指导意义。

　　关键词：幼儿教育；数学操作活动；有效性

　　所谓数学操作的六要素包括目标、形式、规则、材料、指导和评价六个方面的内容，这六要素基本上囊括了幼儿数学教育中前提条件以及师生各自的任务等。在幼儿园的实际数学操作中，应该给幼儿提供充足的材料和适宜的环境，让孩子在自由发挥想象力和创造力的前提下通过自己探索、实践的过程，掌握基本的数学知识，并获得能力的提升。教师在这个过程中要充分发挥引导作用，客观地评价学生的表现并给与相应的奖励，使数学操作成为提升学生数学感知力与逻辑能力的重要途径。

　　一、我国当前数学操作过程中存在的问题

　　1.活动目标不明确

　　幼儿由于心智能力等各方面发育不成熟，其活动往往具有随意性，如果活动过程中教师没有很好地进行引导，或者是活动目标不明确，就会造成整个活动流于形式，具有很大的盲目性，根本达不到应有的学习效果。由于我国幼师的受教育水平参差不齐，某些教师的课堂关注度不够，往往不能提出明确的活动目标，学生们在课堂上不知所从，浪费了大量宝贵的时间。

　　2.幼儿没有足够时间进行数学操作活动

　　有些教师往往急于求成，忽略了幼儿接受能力和反应能力都比较低下的问题，按照自己的接受能力和知识水平来安排活动流程，组织学生进行数学操作活动。这样由于幼儿的接受能力十分有限，还没完全弄明白一个环节的时候就被老师带到了下一个环节，在还没有充分消化知识的时候就匆忙的进行讨论，最终导致学生们无法完全掌握基本的数学知识，更谈不上形成逻辑思维，幼儿的操作能力和学习能力没有得到锻炼。

　　3.幼儿的思考能力和表达能力没有得到有效提高

　　我国传统的教育是教师永远是课堂的主宰，学生只是课堂上的附属品，扮演着被动接受知识的角色，幼儿教育阶段更是如此。在课堂上教师往往只注重自己的课程进度而忽略了对学生动手能力和表达能力的培养，不能给学生充足的时间进行独立思考和完整表述自己的观点。另一方面幼儿往往只是被动的执行教师布置的任务，自己的能力得不到有效的锻炼，数学操作活动也起不到它应有的效果。

　　4.实际效果得不到有效的反馈

　　由于种种客观因素的限制，再者一个班级内幼儿数量较多，教师在有限的课堂时间内往往只能照顾大部分人员的学习进度，对于个别幼儿的实际学习情况不能做到充分的了解，幼儿良好的表现和实际操作中的错误都不能及时的得到教师正确的反馈，这就大大降低了学生的学习热情，在一定程度上降低了数学操作活动在课堂教学当中效果。

　　二、如何提升数学操作活动的有效性

　　1.重视对幼儿数学能力发展水平的科学评估

　　由于每位儿童的智力发展水平存在差异，对数学的感知力也略有不同，即使同一个班的同学也往往存在明显的差异性。科学有效的评估有利于及教师对班上各个学生的实际情况有个清晰的认识，根据个人的表现适当的安排操作活动的难易程度，保证每位同学都能得到适当的锻炼。评估的方式不唯一，可以根据实际情况适当的安排评估的次数和方式，如幼儿刚入园或刚升班后，或其中都可以。

　　2.给儿童提供适合的操作材料

　　数学概念的形成需要儿童自己进行构建。在课堂上，往往由于准备的材料有限，或者教师为了节省时间，只准备几套材料在课堂上进行简单示范，大部分的儿童没有操作机会，这就会大大降低活动应该有的效果，直接影响儿童对数学知识的领悟。数学操作材料应该人手一份，不以个别儿童的操作代替全班。同时数学活动材料应该包含一定的数学概念和属性，要根据课堂内容和教学目的综合具有一定指导意义的材料，让幼儿在相互作用中构建数学知识。

　　3.重视对幼儿现场活动的指导

　　教师在指导儿童进行实际操作过程中存在很多问题，如只注重结果而不断给儿童提示，干扰了儿童的正常思路；还有有的教师在学生遇到困难时一味的给与提示，没有给学生留下充足的思考时间，丧失了独立思考的机会。针对这种情况，教师在活动现场要注重自己的指导方式，通过提问，、暗示等多种方式引导幼儿，让他们进行独立的思考进而构建相应的数学模型，从而获取知识。再者，教师还应该构建儿童之间的相互合作，对儿童来说，同伴就是最好的老师，在合作进行数学探究活动的过程中儿童们可以相互之间学到别人身上的长处，获取合作的乐趣，为以后合作精神的养成打下良好的基础。

　　结语

　　邓小平同志说过，“教育要从娃娃抓起”，儿童阶段的教育在一个人的人生中至关重要，幼儿阶段的数学操作活动对于幼儿的数学思维的形成和智力发育有着重要的促进作用。通过数学操作活动来培养幼儿的动手操作能力和实践能力，是他们初步形成数学思维。教师在这个过程中要充分发挥正确的引导作用，采取各种有效的措施来对幼儿的活动进行现场指导，促进幼儿身心的全面发展。

　　参考文献：

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　　[2]李铭.重视幼儿园数学教学活动的二次备课[J].幼儿教育.2011(10)

　　[3]黄艳芳.幼儿数学教学活动的“三个优化”[J].学苑教育.2013(09)

　　董利利