初中数学课堂中的分层教学

　　摘要：进行分层教学可以充分利用学生的自身因素，调动其学习的积极性，培养良好的学习态度，充分提高其自身的能力，为学生的学习创造一个良好的学习氛围，同时也减轻了学生的学习压力，提高了学习效率。本文对初中数学课堂中的分层教学进行了探讨。

　　关键词：初中；数学课堂；分层教学；策略

　　分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，让学生自觉性更强，对数学的兴趣更浓，有利于普遍提高学生数学素质。

　　一、初中数学教学中实施分层教学的意义

　　1.分层教学是课程改革的需要。数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育。在面向全体学生的基础上，使数学教学设计落在不同层次学生的“最近发展区”上，让不同层次的学生都能获得成功与自信，提高学习兴趣，获得不同层次发展。

　　2.分层教学是实施素质教育的根本要求。面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的核心要素。面向全体、因材施教、发展个性是落实素质教育的基本措施。

　　3.分层教学是适应个体差异的教学。学生由于受到不同的生理、家庭及社会等因素影响，学习能力客观存在着“个体差异”。教学中，尊重差异，区别对待，才能作到有的放矢。

　　4.分层教学是科学发展观的具体体现。科学发展观，注重“共性”与“个性”的统一。集体教学时，既重视共性问题的解决，又重视不同层次的个性问题的解决，将普遍性矛盾和特殊性矛盾区别对待，使教学符合辩证法，真正体现科学发展观。

　　二、初中数学课堂中实施分层教学的策略

　　1.分析学生情况，以学生为主，将学生分层

　　初中数学教师要全面了解自己的学生，这是分层教学的关键。充分研究学生的学习和个性特点，尊重每个学生的个体差异性，根据学生学习数学的接受能力、认知能力和发展能力等差异性，把班内学生按较优秀、中等、落后分成A、B、C三个层次。分层时要考虑到学生的心理素质，避免伤害学生自尊心，不使用差生等词语。同时教师在分层教学过程中要平等关爱，尊重每个学生，建立良好的师生关系，使得分层教学顺利开展，积极调动学生学习的积极性，让学生自觉参与到课堂中来，成为学习的主人。

　　2.分析教材内容，在备课中进行分层

　　分层次进行备课是分层教学顺利进行的保障。既然教师已经依据学生的心理动态、学习态度、思维方式等差异进行了分层，那么在备课的过程中也不能仅靠一种思维模式，只准备一份教案。这就要求教师充分的掌握教材、了解大纲，确定哪些是大纲的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，进而制定出不同层次的学习目标。通常可以把教学内容作上一星、二星、三星的标志，与之对应的分别是C、B、A三个组的学生。

　　3.科学规划教学环节，在课堂授课中分层

　　分层进行授课是分层教学过程中必不可少的环节。如果说过去传统的授课方式是“一锅煮”，那么现在分层式授课方式便是“分餐制”。所谓的“分餐制”指的是坚持以学生为根本的原则，教师采用灵活多变的分层授课方式，来进行层次化的教学。同时，如前文将学生分成A、B、C三个组之后，为了提高课堂上学生们学习物理的积极性和主动性，在提问问题时，教师需把复杂的难以解决的问题交给A组的学生解答，将难度中等的交给B组学生解决，而那些简单的基础问题就交给C组解答。这样的分层次授课方式避免了以往齐声回答或者几个人承包回答问题现象的发生。除此之外，对于A组的同学，教师在课堂上要注重启发和引导，不断开阔他们的思维，这样便于其课下进行自主学习。对于另外两组学生，教师应注重了解其存在的疑问，特别是针对基础较薄弱的C组学生，教师应当加以关注，对于他们学习中所存在的问题，教师要作到解答及时、准确，激发他们学习热情的同时，促使他们保持积极的学习态度。

　　4.立足学生之际需求，在作业布置中分层

　　分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节。作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验，以便对不足之处进行改正。需要注意的是，教师在布置数学作业的时候，要坚持题量不同、难度不同的原则，由于数学题型难易并不是十分明显，因此，教师需要首先对要布置的数学题进行审查和分层，而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置。例如，对于A组的学生，教师应考虑到要发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面因素，可以采用减少题量，增加题型难度的方式进行作业的布置；对于B组的学生，教师应考虑到这组学生的能力处于中等水平的实际情况，在布置作业时，以掌握基本概念及一般解题方法为主，可以考虑将简单的小问题综合起来，培养其自主思考的能力；而对于C组学生来说，教师在布置作业的时候要把重点放在对课本知识的掌握上，让C组的学生基于数学课本的知识点来学习，同时，教师也要结合适当的例题，引导学生们作一些简单的题型，使其摆脱作题时的恐惧心理，不断提高他们的数学基础和水平。

　　5.根据教学目的，在教学辅导中分层

　　分层次的辅导是分层教学过程中的延伸。采用这种方法，可以让每个学生的学习成绩都取得最大的提高。对于A组学生，教师可以提出一些较高难度的题目，使其在思考的过程中开拓知识面，有助于其数学特长的培养，B组学生，重点在于其数学兴趣的培养，可以通过讲述数学家故事的方式来达到目的；而对于C组，则要及时帮助他们解决课堂上残留的问题，修改作业中的错误，培养其正确的学习方法。

　　6.分层测试，分层评价

　　评价是分层教学的保证。分层施教就要实施分层测试、分层评价，试题不能整齐划一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量学生。例如，学困生作对基本题就可以给满分；作对提高型作业，给予50%加分鼓励，作对超额作业，给予100%加分鼓励。中等生作对竞赛作业，给予50%加分。后进生的试卷，基础题要占到90%以上；中等生的试卷也不要太难，基础题要占到80%以上；优秀生的试卷，要有开放性试题，有附加题。这样考试能促使学困生掌握基础知识，达到及格水平，促使中等生向优等生转化，给优秀生增加努力向上、竞争的压力。

　　综上所述，每一位学生都是独立的个体，面对具有不同数学学习水平的学生，教师需要将分层教学法引入课堂。教师在课堂中应投入更多的精力，更全面地了解学生，精心设计不同的教学内容，满足学生的发展需求，促进学生达成学习目标。

　　参考文献：

　　[1]徐英.课堂因容错而精彩[J].现代阅读(教育版).2013(03)

　　[2]陈茂叶.从“两点之间，线段最短”走进中考——初中数学变式教学的运用[J].现代阅读(教育版).2013(03)

　　[3]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读(教育版).2013(03)

　　[4]王先国.浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读(教育版).2013(03)

　　石新苗