在数学教学中如何落实目标教学

　　摘要：学习目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动方向，本文笔者从：现状、确定、实施、落实四方面论述在数学教学中如何落实目标教学。

　　关键词：教学目标；练习；实施目标

　　学习目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动方向，也是课堂教学活动的出发点和归宿。学习目标决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。在小学数学教学中，如何落实目标教学是一个值得研究的课题。

　　一、数学课时教学目标设计现状分析

　　现象一：目标错位

　　案例1：“长方形和正方形面积”的计算的教学目标：1.使学生通过自主探究发现长方形和正方形面积的计算方法；2.培养学生的探究能力；3.并使学生能正确计算长方形和正方形的面积。

　　分析：主体行为不明，主体意识缺失。“使学生……”，“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导。因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。

　　现象二：目标过偏。

　　数学课程的总目标按照三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。

　　案例2：“分数乘以整数的意义和计算”教学目标：1．分数乘以整数的意义，掌握计算法则，正确计算分数乘以整数的算式题。2．渗透事物是相互联系、相互转化的辩证唯物主义观点。

　　分析：目标的设计有明显过偏的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标，缺少过程与方法的设计。

　　现象三：目标过虚

　　有些老师往往把一节课的学习目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。

　　分析：如果将教学目标作为课堂教学应该达成的任务，那么案例2的有些目标需要推敲。如关于“渗透事物是相互联系、相互转化的辩证唯物主义观点”，该目标作为课时教学目标过于虚、空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标。

　　二、怎样确定教学目标

　　确定目标首先紧扣课标和教材以及学生的实际。因此之前必须认真学习课标，依据课标，深入研究教材，准确把握知识系统和每个单元的教学任务，制定出具体可行的学习目标。围绕学习内容，全面理解三维目标，使各项目标与具体学习内容有机整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。

　　其次把握尺度。学生现有的知识水平是教师进行教学的起点，对于学习目标的确定也是重要的。另外，学生的个性差异也不能忽视。因此，在制定目标时，应准确把握教学要求和尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的学习目标，既不能加重学生的学习负担，违背教学中量力性原则，又不能降低教学要求，挫伤学生学习的积极性。

　　三、怎样实施教学目标

　　出示目标是目标教学的基本环节。根据教学内容设计灵活多样的出示目标的方法，能正确进行学习引导，能增强学生学习兴趣，激励学生向着既定目标挺进。

　　1.直截了当。通过教师的简单谈话直截了当的出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求；2．分步出示。鉴于学生对目标理解能力有限，教师通过分步到位分层次展示目标，并对出示的第几个目标做必要的解释；3．画龙点睛。在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。

　　在这一方面洋思中学走出了成功之路——“先学后教、当堂训练”，课中先出示学习目标、自学指导，然后在给定的时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习方法，时间规定了效益。这样既培养了学生自主探究的能力，又节约了大量时间为后面进行自学检测，当堂训练留足了时间。

　　四、怎样落实目标

　　练习是数学教学的延伸和发展，是提高教学质量的保障措施。在课堂练习中，从以下几方面设计检测题：1.实行分层作业。比如在教学“小数的意义”时，在学生掌握了课本上的基本知识和技能。这时笔者进行当堂训练，当堂训练题的设计针对不同层次的学生分层教学，分层设题，分必做题、选做题、思考题，让尖子生吃好、中等生吃饱、后进生消化了，这样均衡了学生对知识的接受度，不会出现尖子生自满、中等生自足、后进生自卑的倾向；2.灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方形和正方形”之后，就可以让学生学习后自己制作学习模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征；3.实行弹性作业。给优生开放习题，创造无拘无束的学习氛围，促使优生积极主动的联系，培养优生思维的敏捷性、灵活性、创新性和实践性。

　　总之，在小学数学教学中，合理确定学习目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，步步落实，才能真正达成目标，才能切实提高课堂效益，大幅度提高课堂质量。

　　参考文献：

　　[1]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].张定璋，译.北京：人民教育出版社，2005.

　　[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

　　[3]王斌华.关于有效教学与低效教学的研究[J].外国教育资料，2004，（1）.

　　胡晓东

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