论教学资源信息化整合后的高中地理教与学

　　摘要：信息化时代全面到来，实现高中地理教学资源的全面信息化只是一个时间问题。面对丰富而全面的网络资源，教师的教和学生的学，都将发生巨大的变革。本文从教法的变革与学法的变革两方面，论述教学资源信息化整合后，高中地理教学的转变。

　　关键词：信息化时代；教学资源整合；开放式学习；校本化；个性化

　　随着信息化时代的全面到来，教育事业也进行着教学资源的全面信息化整合。通过各级各类信息化整合活动的推进，例如“一师一优课、一课一名师”、“精品课程”等，以及各级教育资源公共服务平台的建设和完善，各类教学资源以数字化的形态呈现。教育的信息化时代势不可挡的到来，很快就会实现高中地理教学资源的全面信息化。

　　可以制作出优质教育资源的教师是优秀的教师，能够帮助学生利用好网络资源，引导学生自主学习、探究发现、创造实践、自我评价的教师也是优秀的教师。

　　1.教法的变革

　　各级教育资源公共服务平台，所需要的教育资源应有尽有，教师只要能够熟练掌握信息技术，善于查找资源，甚至不必亲自讲述教学内容，教学预设的重点发生了变化。

　　1.1 精选教学资源

　　教学资源丰富多样，学生也是千差万别。优质的教学资源只有应用于最适合的学生群体，才能发挥最大的作用。教师可以帮助学生精选教学资源。

　　这就需要教师充分了解学生的学习情况、兴趣爱好，还要熟悉各类教学资源，能够以更宽广的视角，帮助学生突破自己的局限。

　　精选教学资源，是有效教学的前提。好的教学资源，可以提高学生的学习兴趣、提高教学效率。高中地理教学资源并不仅仅指互相网上的课件、微课、视频、习题等，也包括周边的环境资源、交通线路、市政设施、大型企业、媒体资源、学生资源等等。为了完成一个学习任务，可能需要课堂实录视频，或者重点内容的微课程，相关知识的记录片、案例、书籍、练习等。教师要善于发现、利用与整合。

　　1.2 构建新型师生关系

　　在互联网的面前，师生是绝对平等的。老师可以查找到信息，学生一样可以找到。由于学生的年龄特点，他们能更快适应新生事物，接触的信息量比教师更大。教师的思想、行为，都到了不得不转变的时代。

　　高中地理又具有综合性强、时空变化复杂、学科交叉内容多等特点。教师在课堂上不一定能扮演好答疑者的角色。那么，教师的最佳角色就是出谋划策、共同面对困难的学习伙伴。

　　师生互动、生生互动应当是地理学习的一种自然状态，即不是以“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”，也不是以“学生为中心”、“活动为中心”。这是信息化时代，和谐民主师生关系的具体体现。师生双方都要给予对方充分的尊重、理解与信任。

　　1.3 课程资源的校本化、个性化处理

　　再优质的教学资源，都不可能照搬到全国每一个课堂。有思想的教师也不会机械重复他人的成果，必然会进行因材施教的再创造，也就是课程资源的个性化处理。

　　例如，人教版教材中的产业转移，是以珠江三角洲为例的，有很多精彩的课例可以在网上找到。搬到乌鲁木齐的高中课堂，就显得不够接地气。用乌鲁木齐经济技术开发区引进的中粮可口可乐、上海大众汽车等企业为例，来讲解产业转移，学生肯定会容易理解，也更有兴趣去学习地理这门学科。

　　高中地理是国家课程。国家课程优化实施的有效途径就是校本化。开发高中地理相关校本课程，以及相关教学资源，可以使高中地理教学内容更符合本校学生的认知特点。对学生的健康全面发展非常有利。

　　优秀的校本化的课程资源，是一个学校内涵文化传承的最好体现。在信息化的时代，有更好的条件，将这种文化传承发扬光大。

　　精选互联网教学资源，根据学生的需要，进行符合学生认知特点的校本化、个性化处理，形成针对不同学校、不同班级的课程体系。课程资源的校本化、个性化处理，是服务于学生理念的良好体现。

　　1.4 作业的多样性变革

　　为了更好的配合教学资源的校本化、个性化处理，最大限度的提高学生学习的增量。作业也必须全面变革。

　　形式上的变革，例如信息化时代将有很多的作业在网上完成。这样便于教师的查阅，也便师生之间、生生之间相互的评价、交流。

　　翻转课堂知识前置的教学模式下，教师再也不可能用一张学案控制整节课。为了调查学情，可能需要布置“预习案”；让学生自己查阅资料、观看在线视频，需要“任务单”；课堂上共同探讨问题，可以用“探究案”辅助，问题解决之后，还可以用“练习案”巩固强化。

　　作业的变革，无论形式还是内容，都对教师提出了更高的要求。

　　1.5 教学资源的升级创新

　　未来的世界瞬息万变，再好的教学资源也有时效性。利用教学资源的同时，要根据实际情况的变化，学生学习状况的反馈，不断对原有教学资源进行升级、创新。地理学科时代性强，与生活联系紧密，需要时时更新教学资源，才得跟得上学生的认识需要。

　　熟练的应用现代信息技术，是时代对每一位教师的要求。信息时代的教师，也不能满足于课件制作，需要了解微课制作、课堂实录制作、交互式软件制作，充分利用互动平台和各种信息载体，与学生共同完成教学资源的升级创新。

　　根据以上论述，教学资源全面信息化之后的教学过程，应当是充分了解学情——整合教学资源——科学处理教学过程——确保学生学习增量。教师教法的变革，应从理念到行为，由内而外的发生。

　　2.学法的变革

　　学生面对全面而丰富多彩的网络资源，学习方法也必然发生变革。如何指导学生利用各类资源和平台，是教师重要的任务。

　　2.1 开放学习

　　互相网是一个无边无际自由的空间，学生的学习因拥有各种选择。无论是学习的空间、学习的内容，还是学习的形式，都是开放式的。

　　传统教学的达成学习目标，是封闭的。开放式学习更加先进，不会束缚学生的思维，可以最大限度的激发学生的潜能。

　　要让学生明白，每一个学习目标都是阶段性的。每一个目标的达成，都应当伴随着新问题的发现。

　　2.2 合作学习

　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，可以通过分组来实现。由于高中地理的综合性强、信息量大，合作互助是一种很好的学习方式。信息化时代的学生必须学会交流、分享、合作、竞争。

　　高中地理教学常用问题式合作学习和讨论式合作学习。有问题时可以合作讨论，交换意见，提升对问题的认识。有困难时分工合作，形成合力，攻克困难。开展调查研究、综合实践时，更离不开小组合作。合作，在学习地理知识的同时，也提升了自身的合作能力，培养了交往能力和创新能力，培养了竞争意识和承受能力，促成学生的全面发展。

　　2.3 以地理的视角欣赏世界

　　开放的学习，以学生的自主自愿为基础。只有当学生真正对地理有兴趣，真正明白学习地理的意义时，才会主动的学习。

　　帮助学生学会以地理的视角欣赏我们的世界，不要错过了身边美好的风景，以人文素养提高生活品质。

　　教法变革、指导学法的变革，这些信息时代对教师的要求，都需要教师掌握现代信息技术，转变理念，提升自己，适应教学资源信息化整合后的教学模式。

　　参考文献：

　　[1]李星健《浅谈信息技术与中学地理课程的整合》

　　[2]郝晓静《论学习方法的变革》

　　姜瑞

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