课堂观察在中学化学课堂教学中的研究意义

　　摘要：课堂教学评价具有提高课堂教学效率、提升教师课堂教学水平的重要作用，因此化学课堂教学评价是化学学科教学中一个不可或缺的方面。课堂观察符合化学新课程改革评价理念的要求，是一种新型有效的评价方式。化学学科课堂教学需要课堂观察这种新型的适应时代需求的课堂评价方式。在使用过程中发挥这一方法的优势，能提高化学学科优质课堂教学的构建，促进中学化学课堂教学的发展。

　　关键词：课堂观察；化学课堂教学；理论研究

　　大教育家或是一线实践教师，都很注重听评课活动，乐于进行课堂观察，进而改善课堂教学。在不断的课堂观察过程中，能够发现教学问题、反思教学现状、改进教学、总结经验、摸索规律。课堂观察在中学化学课堂教学中的应用研究较为欠缺，尚处于起始阶段。我们急切需要将课堂观察这一行之有效的方法应用到化学课堂教学中。

　　一、丰富化学学科课堂观察理论

　　通过本文研究，增强课堂观察在中学化学课堂教学中的理论基础，使课堂观察具有学科特色，增强课堂观察的针对性、应用性、功能化。

　　二、课堂观察体现了中学化学学科新课程评价的理念

　　化学课堂教学评价是中学化学教学的重要构成部分，不仅提高课堂教学效率，还较好地提升教师课堂教学水平。课堂教学评价在学校历来得到重视，但评价的理念、侧重点因时期不同却有很大差距。中学化学课堂教学评价大体分为三种评价模式，即选拔性评价——为选拔适合教育的学生进行的以一定社会认可的评价标准将学生分类选拔；教育性评价——为学生的健康成长与发展进行的促使学生发现自我、发展自我的评价方法；发展性评价——提高学生认识自我能力、发展自我意识、完善自我概念，不断实现预定的发展目标的过程，这也是新课程理念对中学化学课堂教学评价的基本要求。课程评价需立足过程、促进发展，评价理念、过程、方法、手段都需与时俱进；需改变关注知识和能力达成的评价陋习；需在评价过程中关注情感、态度、价值观的正确引导，力促学生全面发展；需在形成性评价的过程中，师生得到共同提高，相互促进发展；需转化评价焦点，不仅关注教师教学，也关注学生学的效果如何。

　　新修订的中学化学课程标准强调教学评价已不是单一的纸笔评价，而是结合档案评价法和活动表现评价法，关注过程性评价，关注学生全面发展。课堂观察体现了化学新课程改革教学评价的最新理念要求，是一种有效的、新型的、实用的评价方式。课堂观察改变了传统听评课过程中的人云亦云、流于形式、忽视内涵的弊端，发挥教学评价促进教学发展功能、提高教师素养功能、改进教学实践功能，体现新课程理念下发展性的教学评价体系。

　　三、课堂观察可以提升化学学科教师将教育理论与实践相结合的能力

　　1.激励化学学科教师学习课堂观察相关教育理论。

　　库恩说“研究始于观察，观察渗透理论”。听评课者不能只带着一支笔、一个本子就去参与课堂观察，课堂观察不是单凭参与者的教学经验就能够完成的。观察者具备一定的观察理论储备，并依据理论指导选择适合课堂观察的量表，并制定具有观察意义的观察提纲，按照一定的观察流程深入课堂进行有意识的课堂观察，并客观地认真地记录和描述课堂行为。换而言之，课堂观察注重隐藏于教学现象背后的深层次的理论研究，观察者在观察过程中，不仅能发现问题，还能不断探索问题，挖掘教学真相，真正提升课堂。观察者只有在深刻把握教育理论的基础上，才能进行观察研究，该活动必然激起教师学习教育理论的热情和渴望，进而推动对相关教育理论的学习和研究。

　　2.促进课堂观察理论在中学化学课堂教学中的应用

　　教育教学理论来源于教育教学经验的总结和升华，不仅为教育实践提供理论支撑，也为探索学生身心发展规律以更好地适应教学提供指导，从而产生较理想的实际教学效果。然而，大多教学实践过程中，教师并不能很好的将教学理论与实践完美结合。开设课堂观察研究活动，激励教师进一步学习教育理论，并能及时反馈于课堂实践。教师在不断的实践与理论探索过程中提升自身的教育理论素养，同时也丰富和发展了自身的持续研究能力，早日成长为集教、学、研于一体的专家型教师。

　　四、课堂观察促进中学化学教师的专业成长

　　课堂观察是为了获取优秀教师的教学经验，使个别经验变成集体财富，从而提升整个教学水平。所以通过课堂观察，可以提升教师的专业特长。

　　1.剖析自我，判断教学行为的有效性

　　古人云，人贵有自知之明。人最难了解的就是他自己。同理，课堂教学中的老师很难认识到自己的行为。授课教师只有全面了解自己的上课行为，知道为达到有效教学目标需有意实施哪些有效教学行为，进而改善课堂。然而，授课教师仅凭自身感官想全面认识课堂是有所欠缺的。首先，认识课堂需要科学而全面的评价体系。教师不能依据自身好恶而随意的评价课堂，同时也不能缺乏科学分析，而应依据一套科学而客观完善的评价标准进行课堂评价，准确判断教学行为的有效性。其次，课堂的瞬息万变和不断生成增加了教师自我认清教学行为的难度。于是能客观、全面的看清自己的课堂行为显得尤为重要。课堂观察使第三方走进课堂作为观察者，能更加客观、全面、详尽的记录课堂行为，并依据数据记录，可以给出适当的观察结论，拓宽了授课教师的视野，继续保持自己的闪光点，并能认识自身的不足之处，及时调整课堂。通过课堂观察这面镜子，授课教师可以深入分析教学行为的有效性，研究影响教学成败的内因，探究有效教学策略。

　　2.了解他人，取他人之所长

　　课堂观察是一种互惠双赢的真实合作。在这种合作中，我们可以了解他人的独到之处，共享集体智慧，思想经过不断的碰撞、讨论、交流，有利于个体吸取他人智慧，提升自我教学技能，完善自我教学素养。

　　3.突破自我，在反思和教研中蜕变

　　教师的专业发展离不开反思，只有持续的教学反思，才能获得事半功倍的教学效果。教师通过不断的观察自己及他人课堂，发现问题，反思问题，改善教学，改进自己的不足，提高自我理论认知和优化实践能力。观察一直都是科学研究的重要手段，具有教研能力的教师应以课堂观察为研究起点。课堂观察不仅使教师主动的认识教学问题，探索研究成果，优化教学实践。还能作为一种专业的研究方法，指引教师依据客观事实，以一种求真的、科学的态度研究教学中的学术问题，从而具有严谨的治学态度，在教学研究中促使自己的专业发展。

　　五、课堂观察是一种专业的合作研究活动，增强学校教研团队的凝聚力

　　课堂观察是自愿的、协商的、互惠的双赢合作活动，于观察者和被观察者都有裨益。通过课堂观察体的形成和发展，教师之间的团队合作可以形成良好的教研合作文化，加强教师的责任感、使命感和对学校对团队的归属感。

　　六、课堂观察有利于学生的全面协调发展

　　课堂观察的最终目标是指向学生的课堂学习改善。教学过程中，无论是教师的教学行为、课程资源的开发利用，还是课堂文化，目的都是促进学生的有效学习。课堂观察不再是传统的观察教师教学点，也关注学生学得如何，学得怎样。目前观察点虽不是学生，但最终是通过学生的有效学习效果进行检验。因此在教学双边活动中，更加关注学生的学习，通过课堂观察，更加了解学生的学习情况和规律。

　　1.观察学生课堂上的表现行为

　　课堂教学过程中，教师应有意识观察学生的学习行为，了解学生特质，做到因材施教。通过课堂观察，可以很好的了解到学生在各个教学环节中的参与程度；学生的课堂参与程度与其学习效果提升的关联程度；在知道学生的起点知识和能力以及任务达成情况下，深入的研究学生学习提升效果。在全面了解学生的基础上，可以有指导性的引导学生更好的发展。

　　2.通过课堂观察研究促进学生发展

　　例如学生对某一实验操作困惑，那么就有必要对这一现象进行深入细致的分析和讨论：讨论实验原理的讲解是否透彻、明确？实验本身是否具有探究价值？是否能激发学生的学习热情？教师是否进行适当的引导和解说？等。通过以上观察学生的学习行为，合作能力，课堂参与积极性等，能够及时发现教学中的问题，开展有针对性的研究，为学生的学习提供策略，不断促进学生具体的学习行为的改善。

　　总而言之，课程资源的开发利用、教师的一切教学行为以及课堂文化的创设都围绕学生的学习这一主旨。课堂观察过程中教师要善于发现学生的学习问题，进行观察研究，促进学生全面发展。

　　在化学课教学中，课堂观察的使用是为了更加全面、科学、准确的把握化学课堂教学，在此基础上创设“三高”课堂：高效益的课堂、高效率的课堂、高效果的课堂，真正提高学生课堂学习效率、促进教师全面发展，构建优质教学。

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　　杨晴