以图导学，师生共赢——思维导图运用于小学语文的收获

　　摘要：小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

　　关键词：思维导图；师生共赢

　　思维导图运用于小学语文课堂教学，既可以活跃教学课堂，引导学生掌握读写方法，又能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、积累知识。

　　小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

　　去年开始，我尝试着开展小学语文阅读思维导图教学，收获颇多，不仅学生喜欢，许多教师观摩了我的课后，也纷纷点赞。

　　一、学生掌握思维导图离不开悉心指导

　　1.引导做法

　　思维导图，对于小学生来说，印象陌生，根本不会制作，必须要循序渐进引领。因此，我分四步进行指导训练：（1）搜集各种不同的思维导图给学生欣赏。（2）明确思维导图对学习课文的好处。（3）了解课文的思维导图的制作内容和方法。（4）教师亲自示范制作。

　　我在思维导图的格式上没有作严格要求，不拘束学生的思维，这样容易被学生所接受，只要求学生手绘制作，这样既快又简便，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了学生的动手能力。在教学过程中，我尽量不要求学生把图画得多漂亮，而关注学生文本解读的思维过程。

　　2.发散思维

　　一开始，孩子们通常以一个主题向四周发散的形式制作思维导图，大部分孩子在分支上使用的是一串一串的句子。这主要是他们对课文不熟悉，没有整体把握课文内容。于是，我尝试从不同形式去制作思维导图，如：伸展式；表格式；横向式；纵向式；组图式；画图式；线条式等。亲自示范在思维导图的分支上提炼一个或多个关键词，并告诉学生，制作思维导图就是将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，要多想想用哪种形式呈现，才能让自己明白课文的整体内容，还要不断修正自己的理解和构图。

　　平时，我很关注学生制作的思维导图，特别是新颖的思维导图，及时展示并赞许，精心关注学生真实地获得学习经验的过程。这样丰富了学生的内容图式和形式图式。这个过程充分调动了学生的左右脑，帮助提高了学生的逻辑思维能力、发散思维和概括能力。

　　二、学生掌握了思维导图还你惊喜

　　1.自信分享

　　思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

　　每次思维导图的展示分享，是我最开心的时候，迫不及待给我欣赏；争先恐后举手展示；自信满怀地讲述，着实体验到了教师职业的幸福：一分付出，十分收获。

　　2.收获喜人

　　孩子们经过一年的锤炼，一年的制作思维导图，不但没有厌烦，而且兴趣越来越浓烈。有的学生说：最喜欢制作思维导图了，既好玩又能学到知识。有的说：我一开始不会制作，心里很着急，现在终于学会了，我好开心啊！有的说：我要多动脑筋，多创新课文的思维导图……

　　2015年5月8日，许多领导和老师观摩我的课后说：谢老师亲自示范，为大家提供观摩和研究的案例，她和她三年级的学生，共同完成《太阳》和《太阳是大家的》学习，把思维导图引进教与学方式转变后的课堂，显得特别精彩。三年级孩子的深度学习与自信表达，得益于谢老师的引导。在思维导图的展示交流过程中，学生与学生之间形成了一个知识互补、相互促进的过程。摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，让学生在向同伴解读文章的过程中，充当小老师的角色，有利于培养学生的表达能力和逻辑思维能力。

　　学生通过绘制导图，将文本信息解读为图式，增加了学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力。

　　参考文献

　　[1]朱小英，马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010，(3)：40-41.

　　[2]应依虹.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2013.

　　谢家碧