探索智慧教学，助力高效课堂——我的翻转课堂探索之旅

　　摘要：2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式：以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂。

　　关键词：“慕课”；“微视频”；“翻转课堂”

　　现代技术，带动了教育新的趋势——翻转课堂。2013年以后，“慕课”“翻转课堂”、“微课”、“微视频”等词和对“慕课”相关的各种教学模式的探索活动，已迅速在中小学各个学科的课堂教学中全面铺开。

　　第一次接触“翻转课堂”这个新鲜的词语，是在2012年。那天，我在一份《中国教育报》上，看到一则新闻，北京的一所初级中学的校长，向全校师生介绍她和另一位教师赴上海华东师范大学参加了：“全国中小学教师全国高等院校师范生微视频及慕课学习与翻转课堂教学研讨会”的经验交流。在这份报纸上，我首次看到“慕课”这个新鲜的词语，并且了解到这种新型教学模式的种种益处。

　　翻转课堂是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长、互相纠正、互相学习，在自主、合作、探究的教学理念下师生得到发展。

　　自己经过多次的观摩学习和学校的相关培训，2013年10月的一天，我开始录制属于自己的第一节语文微视频：《黄河颂》。在录制前，我脑中预想的翻转课堂是：学生在家自己自学，可以借助书本、网络、视频等多媒体，丰富学生的新知，而课堂是为解决学生各方面的问题而设置，既可以提问，也可以交流，课堂是为交流而设。我思考了很长时间。

　　但在实际操作时，我新的疑惑又产生了：怎样实现课堂的翻转？如何最大限度提高课堂的效率？视频知识点一定要突出重难点，学生学在前，学什么？老师教在后，如何教？学生如受家庭条件的限制，视频制作时要考虑怎样更有趣，以吸引学生……我又进行了细致的思考。

　　我在家先录制了微视频，再设计导学案，最后设计了当堂检测内容。然后根据视频内容备导学案，适当进行导学案习题配置，相当于课后备练习，备当堂检测，备学生，备习题。最后决定用思维导图来让学生进行交流，效果很好。思维导图与传统的总结不同：传统的总结是线性的。而思维导图的呈现是面是立体的。多维度的。不同的重难点也可以通过丰富多彩的颜色来加以区别。这样，既有利于学生直观了解本课重难点，也培养了学生的发散思维。

　　课堂上，我和同学们互动频繁，大家热情高涨，学的很快乐，课堂很有效。这堂课结束后，我也加深了对翻转课堂的认识：翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与启发式学习、探究性学习等教学方式有所重叠，但都是为了让学生学习更加灵活、主动地成为课堂的主人，让孩子们的参与度更强，更有效地提升课堂的效率。深感自己在探索“慕课教学”的过程中需要多研究，多尝试，多提升，多完善。教学之路，常走常新，须得上下求索而不倦！

　　在初一期中考试之前，我在学校“智慧教室”里，对“翻转课堂”教学做了一次愉快的探索：讲授《病句的辨析》。课堂上，我先把病句练习题发到人手一部的学生平板电脑上，学生答题后提交，我通过触摸一体主机准确了解了学生答题的准确率、区分率，然后与大家共同商讨分析，辨析病句的病因与修改方法。

　　经过自己一年多的教学实践，确实尝到了“翻转课堂”带来的甜蜜感觉，我所带班级学生学习语文的热情、综合学习能力、教学成绩等也得到较大提升，我在欣喜的同时，也在思考，和传统的课堂教学相比，我感觉“翻转课堂”模式是有它的优势：

　　一、“翻转课堂”增强了学习的互动性，提高课堂教学效率

　　当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生成为互助学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。

　　另外，传统的教学模式，对一节课要讲授的内容，不管是基础知识点，还是重难点，教师是通篇讲授，但在慕课模式下的“翻转课堂”，有些基础知识点完全可以通过微视频由学生自学完成，而课堂上教师就有充足的时间去讲解一些重难点知识。

　　二、“翻转课堂”学习者自己控制学习，强化了学生消化知识的过程

　　利用网络教学视频和网络数字资源，让学生在课前学习，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。

　　在课堂上，学生可以就自学过程中的疑问向老师质疑，而老师的时间不是主要用于教知识，而是和学生一起探讨学习过程中的疑难，课堂上更多的是师生讨论，合作学习的机会明显增多。

　　三、“翻转课堂”有利于学生课后的巩固与练习

　　根据人的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，如果课后不及时复习巩固也会遗忘，而“翻转课堂”中的微视频在复习时可以随时反复观看，这样有利于学生加深对教材的理解，提高复习的效果。

　　当然，在积极探究慕课模式下“翻转课堂”的过程中，也面临很多的困惑：

　　1.在课堂上，学生会提出各种问题，有些问题可能是老师备课时没有预设到的，这对老师的课堂应变能力是一个不小的挑战。

　　2.在微视频的录制中，如何更好的控制教学节奏，在有限的时间里，如何让自己的微视频形式与内容结合的更好，如何让自己的声音、语调变得让学生喜欢去看、喜欢去听自己的微视频，这都是老师要面临的问题。

　　3.“微视频需在网上看，学生每天对着电脑，会不会影响视力？”“老师录了微视频，那学生在家不看怎么办？”

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　　语文学科作为践行翻转课堂，种种问题摆在眼前。所以，翻转课堂为我们输入先进教学理念的同时，也在颠覆着我们惯性的传统教学。虽然“翻转课堂”在国内外已有很多成功案例，但微视频不可能完全颠覆我们传统的教学模式，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，翻转课堂也只能作为课堂教学的一种形式和手段。无论是“智慧课堂”、“智慧教室”，还是“微视频”，永远都离不开学生！永远为学生服务！落脚点都应是老师与学生。向40分钟课堂要成效，向课程改革要成果。“实践出真知”，我也在“翻转课堂”探索之旅中逐渐让自己成为一名智慧教师，真正实现高效课堂。

　　周榕

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