谈素质教育下的小学语文课堂教学

　　语文教学是母语教育，是民族语教育。纵观古今中外的教育，无论体制如何变化，都是必然把对下一代进行民族语教育放在首位。民族语不仅是民族精神、民族文化的重要载体，而且也是民族精神和民族文化本身。对下一代进行民族语教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中，毫无例外都由语文课承担。

　　素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。素质教育中的语文素质，就是指以人的先天禀赋为基础，在后天的语文环境和语文教育的影响下，通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响人的语文活动的特征。

　　如何在语文教学中实施素质教育，让素质教育成为一种成功的实践，我来谈两点体会。

　　一、思想语文道德素质

　　思想道德素质是素质教育的灵魂。语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。在语文教学中应根据教材这一特点，进行“因文解道，披文入情”，陶冶学生的思想情操，培养学生高尚的道德品质，加强辨别真善美的能力，使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。语文教材内容丰富多彩，给学生进行思想教育提供了广阔的天地。

　　在介绍作者和时代背景时，要从教材的实际出发有针对性的加强思想教育，在学习《秋天的怀念》、《心中那盏灯》时，让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响，从而树立孝敬父母，报答、感恩的思想情怀。又如，教学《我不能忘记自己的祖国》一课时，着重介绍旧中国的窘迫和宋庆龄爱国热情，感受人物精神气质，增强自己的责任感；在这样的过程中，活化事物场景、走进人物内心世界，建构语言方式，形成特有的素质。

　　抓住关键词句，挖掘其深刻的思想内涵。因为语言是传情达意，再造现实的工具。教师要引导学生在阅读时圈点勾划，发现点晴之笔。如学习《狼牙山五壮士》时，重点剖析人物的外貌、语言动作、内心活动等，使学生能获得完整的艺术形象，沐浴其思想光辉。在讲授《自由生息》、《蒲公英的梦》时，利用课文所描述的美景、世风人情，激发学生的环保意识，培养审美意识，塑造健康人格。

　　语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。

　　二、读写听说语言素质

　　小学语文教学大纲指出：“使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。”据此，实施素质教育，小学语文教学必须狠抓听说读写的训练。

　　语文学科中读、写、听、说四种能力关系密切，互相促进，语文教学要以能力训练为主线，以能力点为训练序列，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的观察力、记忆力、思考力和想象力，将知识内化为能力，形成以能力训练为核心的教学体系，同时，要立足“大语文观”，以课堂教学为主阵地，辅之以丰富多彩的课外语文活动，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而逐步提高学生的语文素质。

　　以读为主。在进行诗词、散文教学时，我经常训练学生反复朗读，用捕捉信息的方法训练学生的阅读能力，每次读要有不同的形式和要求，引导学生由浅入深，从整体到局部，领会作者的思想感情和文章的意境，这样不仅能训练学生的语感，培养欣赏能力，还能提高写作能力。如教学散文诗《雨后》时，让学生先读全文，从联系实际来体会乐趣，细细品味，然后走进人物内心，分角色有感情地朗读，这样，既加深了印象，又训练了语感，寓教于乐，这样全篇教学，以“读”训练为主，学生的注意力高度集中，思想活跃，不仅掌握了阅读要领，而且培养了欣赏文学作品的能力。

　　以写为主。以“分条”训练，读写同步为原则，以能力点为目标，如教学《少年闰土》一课时，通过读后，要求学生写出作者与闰土相识到相知的情景，写出有关突出少年闰土物形象的词语，再来总结那几件稀奇的事，通过反复的写能力的训练，同学们既掌握了描写人物形象的方法，又理解了文章的写作线索，还给同学们积累了写作素材。写一篇文章，让学生在文后署名作者是自己，经过一个月时间把自己的作品归类，谁写得好，就帮他整理打印出来，到了期末，就有了一本属于自己的“书”，让写作增强他们的成就感，俨然写已是他们的兴趣，写更是一种素养。

　　以听为主。反复听为了培养学生感受美、欣赏美的能力，教学《观潮》时应要求学生围绕“展开丰富想象，产生思想感情的共鸣”这个能力点反复倾听录音朗读课文，感受潮声的雄壮美，培养学生的审美素质。包括“倾听”，听别人去说去讲，不打断，学会尊重别人，体现自我的高素质交际水平。

　　以说为主。训练说的能力手段，有朗读、背读、口头描叙插图、课堂讨论、辩论演讲、复述等。复述是培养学生思维能力和口语交际能力的重要方法。不少课文的课后练习中都有复述这项要求，每单元后面也有口语交际训练，这说明“说”这一训练是培养学生语文素质的一条重要途径。因此，在语文教学中要求学生反复复述课文中的重要情节，在复述中能培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。

　　优化教学方法不仅是推进语文素质教育的必要手段，也是在语文教学中培养学生良好思维品质的重要途径。

　　语言不仅是思维的外壳，而且是人自身生命不可分割的一部分。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教育教学质量，圆素质教育强国之梦。

　　尹莉芳