外语学习者的文化身份建构

　　摘要：外语学习对学习者文化身份的影响是多方面的，无论是从中西方文化冲突层面还是从外国文化学习者身份的反思方面。本文将对外语学习者的文化身份特征进行简单分析，并对文化身份构建展开进一步探讨，促进学习者新的文化身份构建，逐步实现其外交能力、文化差异校正能力、弘扬中华民族文化能力等综合能力的培养。

　　关键词：外语学习者；文化身份；身份特征；构建

　　随着社会多元化发展，社会文化情景不断丰富，差异性明显。在生存和发展过程中人们要对自己的身份是什么，属于怎样的社会群体明确把握。在社会文化逐渐呈全球化发展趋势的时代的背景下，社会文化的展示体现出了多样性、流变性等特征，在此背景下促进人们产生了文化自觉。通过对于外语的学习，能够帮助人们拓宽眼界，并更全面清晰的认识到自身的文化特性。多元文化交往背景下要求人们认清自身文化身份，实现身份基本认同。

　　一、文化身份概述

　　身份以及身份认同等属于建立在特定的时空环境当中的一种特殊社会团体当中社会话语叙事选择。这当中个体以及群体等均会诉诸到身份上来，并通过自我命名以及自我定性的凡是获得社会空间以及社会特权。身份属于对“我是谁”的一种认知，同时也是对我的一种相同性与统一性的认知。

　　从哲学意义角度将，身份认同主要是一种建立在变化当中同态或者是差别当中的一种同一性问题。问题产生主要来源于社会主体当中的个人生命、生存状况的生层次追问。从社会角度进行分析发现，身份能够对个体以及社会群体之间的关系进行展示，也就是对个体以及群体同一性的一种展现。因此，会更多倾向与行动以及相关的社会互动划定。个人在这个过程中应当充分尊崇特定文化编码环境，并在这个过程中开始发现自身与他人之间的关系认同以及角色联系。身份属于针对多样性以及矛盾性基础上构建起来的一种互动共同建筑。

　　实际研究证明，对二语进行学习，可能会造成学习者在身份上受到影响，且这个过程中必然会造成个体自我身份上的去稳定性现象出现。母语以及目的语水平会造成母语文化以及目的语文化之间的一种相互影响，共同促进。

　　二、文化身份构建

　　通过针对性调查了解到大学生选择外语学习的主要动机中，工具性占较大比例，其次是文化性和工具性。大学生对英语进行学习所产生的兴趣性以及目的性都基于对英语文化的学习，在这过程中与学生的自身差异和天赋有关系。在语言工具以及专业或兴趣的引导下进行外语学习，未必属于社会文化或情感的身份认同。现阶段大学生在进行外语学习的过程中主要特征为双重文化特征，在目的语文化与母语文化之间产生的碰撞并不是在短时间内形成的，也无法在短时间内消除。同时在这个过程中会受到诸多不确定因素影响。

　　大学生学习英语通常是基于个人未来发展角度考虑，或与家庭责任、社会发展需要等原因紧密相联。虽然语言学习被人们看作为个人行为，但这个过程中产生的文化身份会与教育、地位、成就感之间产生直接性联系。

　　从学习动机角度来看，为达到规定的标准以及取得合格的同时才能实现出国，或只有在此前提下才能进行工作，将英语学习作为工具性学习对学生有着较为明显的影响。从文化身份变化角度来看，对英语文化的学习和把握对学生有着相对隐形的影响，但从长远角度看，则属于长效影响因素。

　　文化身份构建的影响因素较多，影响较为明显的因素是语言因素和文化接触程度。语言技能的整体提升过程是对身份认同的重新构建。语言学习者会受到人际关系以及系身份、知识、信念等因素影响。在学习过程中不断进行语言协调和控制，达到目的语与母语的差异性共构。在外语学习过程中实现文化身份构建，要从国际视野和全球性思维培养角度、外语交际能力培养角度、文化背景学习角度、跨文化交际意识培养角度、稳定合理文化身份构建角度等形成有效文化身份构建。这种文化身份构建模型为“GLOBALIZATION”，通过对外语学习者文化身份的建构，使学习者在特定的时间、空间内，使社会个体根据社会空间进行自我定性。通过本文的研究和论述可知，外语学习对学习者的身份有着显著影响，且为现行影响。同时在文化身份构建的过程中使目的语与母语形成相互促进作用，并对学习者自身形成情感感知能力有着重要作用。

　　结束语：

　　就目前的社会环境和中国特定外语教育现状来看，要注重外语教学中学生语言掌握情况，把握其对语言的驾驭能力，并帮助他们进一步提升语言应用技能。在外语学习的同时要认识到语言学习变化会带来新的文化身份的构建。只有充分认识到到这一点才能帮助学习者实现身份的融合，在学习外国文化的同时实现民族文化的培养和提升。认识到文化身份的重要性对提高学习者外语交际能力、文化差异校正能力以及跨文化综合能力都有着重要作用。

　　参考文献：

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　　吴得禄

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