心会跟爱一起走

　　今学期，根据学校安排，我担任了基础较差的四年级数学教学任务。为了提高数学教学质量，我不断地查找有关数学教学的最新信息，探究最适合学生学习的教学方法，作了许许多多的尝试也收到了一定的教学效果.然而在教学过程中，还会碰到一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，这也是我一直在探索和思考的问题。

　　教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差.在教学中不把学困生当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、多鼓励增强他们的上进心.作为教师首先要摆正对学困生心态。

　　班上一位学困生，数学成绩特差，平时测试成绩30-40分，作业练习迟交的或没做的都有他.一次自习测验，科代表交试卷说又只有这个同学没交.我向科代表交代了一句，别关他，不交算啦，科代表应声离去，随即我听到办公室外有唏嘘声，打开门一看，只看到一个同学远去的背影，我没有多想，第二天我发现办公桌上有一张试卷，上面用红笔写了一句话：“老师，我数学是否已无可救药”？我不禁为之一怔：昨天我的话被他听到，并且深深伤害了他。我为自己的行为感到懊恼，不禁反思自己对学困生的心态和做法.原以为学困生，成绩差，，不需要花太多精力在他们身上，而他们大多是得过切过的学习心态，面对他做出的反应(对老师的态度和自己的成绩都很在乎)对比我的做法，作为教师的我责任感和使命感迫使我要立即改变教法和教育心态。我从各方面了解了这位同学，使我了解到这位学生的父母都在外打工，在农村跟着爷爷奶奶。事后我主动找他聊天，先解释了原因，又真诚地道歉并指出他的潜力是很大的。同时帮他分析了他的学习困惑还指出他的闪光点，安排他以后遇有学习的困难直接找我并主动向我汇报预习情况。这一做法大大地满足了他的表现欲，增强了他学习数学的信心和兴趣。这一着的确很灵，他的爷爷或奶奶见了我的面就说，他的孙子最近转变很大，比以前听话了许多，回家学习也认真了。我不禁为他的进步而暗自高兴，我又联想到分层教学，完全要给他重新量身定造一套学习方案。主要从课堂和课外两方面下手.首先要让他觉得数学学习并不是高不可攀，我交给他学习方法，他尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他继续坚持学习。这一小小的成功时刻提醒我，一个成熟的老师是需要去善于发现学生的闪光点，学困生同样很可爱。

　　结语

　　这一案例告诉我：学科教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此作为教师的我们在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、不怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。理解、尊重、宽容，善待学困生这应是每个教师的积极心态。相信处在花季雨季的他们也渴望老师能同他们共撑起一把伞，享受伞下的和谐、民主、平等、友善的气氛。

　　刘先民

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