论小学生阅读能力的培养

　　摘要：小学生通过广泛阅读，不仅能够丰富语文知识、拓宽知识眼界、提高人文素养，还能够提高自身的自主学习能力、独立思考能力和创新能力，进而促进自身综合能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师应该重视对学生阅读能力的培养，提高小学生阅读的效率和质量。

　　关键词：小学生；阅读能力；培养

　　本文从“革新教学理念激发阅读兴趣”、“加强学法指导掌握阅读技巧”和“鼓励拓展阅读营造阅读氛围”三方面，探讨如何改革教学方法，培养小学生的阅读能力。

　　一、革新教学理念激发阅读兴趣

　　小学生的阅读往往缺乏目的性和自律性，“兴趣”是引发他们阅读动机的最直接因素。因此，在日常教学中，教师应该革新教学理念，从学生的兴趣出发，营造良好的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，在针对《桂林山水》这篇课文的阅读教学中，刚开始学生对于大篇幅的景色描写没有太大的兴趣，对于作者所抒发出来的感情也难以产生共鸣。针对这种情况，我转变了教学理念，放弃教师机械讲解、学生被动学习的教学模式，从学生的兴趣入手，开展阅读训练：

　　首先，在导入环节，我给学生们展示了“米粉”、“桂花糕”、“柿子饼”等颇具桂林特色的美食的图片，吸引学生的注意力，引发他们对桂林这个城市的兴趣；

　　其次，在课文朗读环节，我给学生准备了桂林的旅游宣传片，让学生一边朗读课文，一边对照宣传片内容，对桂林风光有直观的认识；

　　再次，在课文讲解环节，我采用启发式教学法，给学生提出问题：朗读完课文之后，让你们用课文中的三个字来形容漓江的水，你们会选用哪三个词？学生们通过之前的朗读，已经对文章有了比较深入的理解和感情上的共鸣，能够异口同声的回答出“静、清、绿”；继而我又让学生用三个字形容桂林的山，学生们在成功回答出前一个问题，受到鼓舞之后，更加踊跃发言“奇、秀、险”。

　　最后，在课后延伸环节，我让学生们思考：我们的家乡最富特色的景观都有哪些？如果让你用三个字来概括，你认为是哪三个字？

　　通过革新教学理念，激发学生的阅读兴趣，充分调动学生在阅读训练中的积极性和创造力，提高了阅读教学的效率，培养了学生的阅读能力。

　　二、加强学法指导掌握阅读技巧

　　教师要培养小学生的阅读能力，就要加强学法指导，帮助学生掌握阅读技巧、提高阅读效率。在语文教学中，教师可以从以下几个方面提升学生的阅读技巧：

　　（一）优选书籍

　　阅读的过程，是读者与作者进行心灵沟通的过程，是感悟书籍中的真、善、美的过程。因此，培养小学生阅读能力的第一步，就是要提高学生对于书籍的鉴赏能力，帮助他们区别精华与糟粕。在语文教学中，教师一方面可以通过主动推荐的方式，向学生推荐适合他们阅读、有利于他们身心发展的书籍，陶冶学生情操、提高阅读品质；另一方面，可以通过加强阅读讲解与训练，让学生从词汇、句法、语言、结构、立意等各个方面提高对文章的鉴赏能力，主动鉴别哪些是好的书籍，哪些是坏的书籍，提高阅读的自律性和自主性。例如，针对小学低年级的学生，教师可以每周为他们推荐2到3篇诗歌、短文、童话故事等阅读材料，满足学生的阅读需求；而针对高年级的学生，就可以让他们自主选择阅读材料，并定期在语文课堂上分享阅读心得，拓宽学生阅读选择渠道的同时，也方便教师对学生阅读内容进行把关，确保学生从健康的、积极的阅读材料中汲取知识养分、培养阅读能力。

　　通过教师推荐与学生选择相结合的方式，并加以阅读讲解与训练，不仅保障了学生的阅读品质、满足了学生的阅读需求，也提高了学生的文学鉴赏能力，促使学生阅读能力的迅速提升。

　　（二）详略得当

　　阅读分为精读和略读，教师要指导学生针对不同的情况，灵活选用这两种阅读方法，在确保阅读质量的同时，提高阅读效率。例如，在读《西游记》等文学名著的时候，每个章节、每一句话都蕴含着丰富的文学内涵和文化知识，需要学生运用精读法，字斟句酌，细细品读，才能领会其中的奥妙；而针对一些新闻、电影简介等内容，只需要了解大概信息即可，则应该运用略读法，迅速掌握文字的中心思想和表面信息。

　　通过精读与略读相结合的方式，增大了阅读容量，提高了阅读效率，培养了小学生提取信息、获取知识、感悟情感、品味语言等多方面的阅读能力。

　　（三）读书笔记

　　对于小学生来说，阅读的初级阶段为“记忆”，中级阶段为“思考”，高级阶段为“领悟”，教师可以利用读书笔记的形式，引导学生实现这三个阶段的过渡：

　　首先，佳句摘抄，加深记忆。对于小学低年级的学生来说，在阅读中应该养成随时摘录的好习惯，在阅读中遇到喜欢的句子、不懂的问题、有用的知识等，都可以记录在笔记本上，方便日后的回忆与巩固。例如，学生在阅读《小王子》的时候，认为“星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星”这句话很有哲理，可以在以后的写作中进行引用，就可以摘录下来，随时翻看，加深记忆。

　　其次，读书思辨，加深思考。学生在阅读中只有不断思考，才能最大限度从阅读中汲取养分，获取知识。因此，教师应该鼓励学生在阅读中思考，在思考中阅读，培养自身的阅读理解能力和思辨能力。例如，学生在阅读《木偶历险记》的时候，一边阅读一边在思考很多问题：匹诺曹想什么办法能从玩具国跑出来？怎么能说服大鲸鱼放了他？为什么他一说谎鼻子就变长？作者想通过这个故事告诉我们什么道理……小学生将阅读与思考结合起来，不仅提升自身的思辨能力和学习能力，也能够逐渐掌握阅读的重点和技巧，培养阅读能力。

　　最后，读后感想，加深领悟。教师鼓励学生在阅读结束后，书写读后感，对于阅读内容进行总结、提炼和升华，在深刻领悟作者思想和情感的基础上，形成自我的认知和感受。例如，在阅读完《小飞侠彼得潘》之后，有同学根据书籍内容抒发了自己的感受：我们每天放学之后被父母逼迫学习钢琴、书法、绘画等“才艺”，好像主人公“温蒂”一样被剥夺了童年的自由和快乐。我向往自己也能像“小飞侠”一样，长出自由的翅膀，广阔天地，任我翱翔。学生通过书写读后感，能够提高自身对阅读材料的领悟能力，而教师通过阅读学生的读后感，能够了解到学生真实的想法和感受，这是培养学生领悟能力和写作能力的过程，也是师生思想沟通融合的过程，是培养学生阅读能力的有效手段。

　　三、鼓励拓展阅读营造阅读氛围

　　教师应该为学生营造良好的阅读环境，帮助他们养成良好的阅读习惯。例如，教师可以在班级通过组建“读书角”、召开“读书分享班会”、组织“读书演讲比赛”等多种形式，将阅读这一良好习惯渗透到班级文化和学生生活当中，养成学生热爱读书、善于读书、勤于读书的好习惯，在潜移默化中提升学生的阅读能力。

　　结束语：

　　综上所述，作为一名小学语文教师，我们一定要重视对小学生阅读能力的培养，让阅读成为小学生知识海洋乘风破浪的风帆与船桨，指引学生求知探索、健康成长。

　　参考文献：

　　[1]陈敏．筒论在新课标指导下语文阅读教学课堂的变化[J]．新课程(教育学术)，2011(11).

　　杨祥芬