阅读教学中培养学生的创新思维

　　摘要：为培养学生创造性思维，提高学生创造素质和创造能力，教师必须变革旧式阅读方法，通过自主、个性化等原则，通过对话、合作等多种方式来引导学生阅读。现代教育理论强调：培养人才，提高人才素质，关键在于思维能力。语文教学作为基础教育中的一门学科，有责任承担起培养学生思维能力的任务，阅读中贯穿思维训练，就是培养学生思维能力，发展智力的重要途径。

　　关键词：阅读教学；创新思维；主体地位

　　阅读教学是语言教学的一个重要环节。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当代语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。

　　一、激发阅读兴趣，促进积极思维

　　兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情景，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。

　　二、发挥学生主体，强化发散思维

　　要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教学法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免在遇到他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓？小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样？以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想象力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”等等，都是通过学生主题参与，实现多向思维训练的有效方法。

　　三、抓重点，强调准确思维

　　阅读教学中，只有抓住最能表现中心的重点句、关键词，一边读，一边想，由浅入深，由具体到抽象，一步一步启发学生思维，才能使学生理解思想内容，提高思维的准确性。如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话，“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话是全文的重点句，学习时要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清什么是“上级”、“保姆”、“勤务员”，然后引导学生说说老班长是怎样完成“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的。老班长到处找野菜、挖草耕、洗衣服、做鱼钩钓鱼、做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，完成当党给的任务。最后，我让学生从课文找出老班长的具体言行、外貌描写，从中体会老班长对革命事业的无限忠诚，使学生对老班长的认识从表面深化到实质。这样，教师或追问，或点拨，不浅尝辄止，不似是而非，强调了思维的准确性。

　　四、善比较，训练变通思维

　　“比较是一切理解和一切思维的基础”，阅读中要重视引导学生在比较中学会触类旁通，学会举一反三，训练学生变通思维的能力。如：《少年润土》、《金色的鱼钩》、《我的战友邱少云》都是写人的文章，教学时，我抓住这些课文写作特点的异同，让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。我这样提问：《少年润土》、《金色的鱼钩》、《我的战友邱少云》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？三篇文章在开头、结尾、写作特点上有何异同？《少年润土》侧重外貌描写，《金色的鱼钩》侧重人物语言描写，《我的战友邱少云》侧重环境描写，这些侧重点都是根据什么来确定的？学生在比较中思考，在思考中认识并掌握写人记叙文的特点和规律，以指导以后的大量阅读实践，也使学生的思维不再局限于某一方面，训练了学生变通思维能力。

　　五、注重课外阅读，发展创新思维

　　如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用——反馈拾遗——补偿提高，学生创新思维就能得到培养和发展。因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：（1）提出目标要求，制定阅读计划。（2）写好读书笔记，定期检查督促。（3）传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。（4）总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。

　　综上所述，在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。

　　初云燕

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