对信息技术与初中物理教学整合的几点思考——以连江县初中物理学科为例

　　摘要：随着信息技术的迅猛发展及其在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学整合也因此成为热点问题。本文笔者从目前初中学校在信息技术与物理学科教学整合方面的现状入手，分析了在整合过程中存在的主要问题，最后结合“信息技术与初中物理学科教学整合的研究”课题，以连江县信息技术与初中物理学科教学整合为例，提出了信息技术与初中物理学科教学整合的具体策略。

　　关键词：信息技术；初中物理；教学整合；策略

　　随着信息技术在教育中的广泛应用，对学生的学习方式与教师的教学方式都产生了极大的影响。各中小学以提高课堂教学实效为出发点，积极探索信息技术与学科教学整合，取得了一定成效，但也还存在一些问题。笔者现结合自身参与“信息技术与初中物理学科教学整合的研究”（以下简称“整合研究”），谈谈信息技术与初中物理学科教学整合的几点思考。

　　一、信息技术与初中物理教学整合的现状

　　1、各级教育行政部门及学校重视整合。随着农村现代远程教育工程（简称“农远工程”）与“校校通工程”的深入推进，各初中学校已建立了多媒体教室和网络教室，为信息技术与初中物理教学的整合准备了条件。比如：目前连江县各初中学校至少有一间多媒体教室与一间网络教室。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确要求“加快教育信息基础设施建设。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。在这一背景下，目前各级教育行政部门及学校都很重视信息技术与学科教学的整合。

　　2.各初中学校物理教师积极参与整合。中小学教师现代教育技术能力的全员培训与考试认证项目的推行，提高了初中物理教师利用信息技术手段进行教学的能力。《基础教育课程改革纲要》中提出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。在这一政策的驱使下，各初中学校的物理教师在信息技术与教学整合方面表现得较积极，比如连江县各初中学校的物理教师积极参与相应课题的研究。

　　3.各初中学校学生乐意接受整合。福建师范大学余文森教授在《课堂有效教学的理论与实践》一书中也详细地简述了“‘先学后教’——以学定教”的课堂有效教学规律，他认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教。这就要求学校或教师要为学生的学创设环境、提供学习资源。信息技术与学科教学的整合则很好地解决了这一问题，从而激发学生的学习积极性，真正体现以学生为主体的意义建构，学生也因此很乐意接受这种教学方式。比如连江县琯头中学张穗芬老师的几节物理整合课，均取得了良好的效果。

　　二、信息技术与初中物理教学整合存在的主要问题

　　目前连江县信息技术与初中物理教学整合虽然取得了一些成效，但也还存在一些问题，主要表现在如下三个方面。

　　1、教师对整合的认识不到位。部分初中物理教师一味地追求技术，对信息技术与物理教学整合认识不到位，导致教学过程以课件替代了老师，因此没能达到真正整合的效果。

　　2、教师的信息技术水平亟待提高。近些年来，虽然教师的信息技术应用水平有所提高，但初中物理教师绝大部分还仅停留在文本处理与简单的PPT课件制作，对多媒体设备的使用及课件的制作与交互控制能力还处于相对低的水平。

　　3、整合是否有效缺乏评价标准。信息技术与学科教学的整合虽然是目前新课改的一个热点问题且各校均进行了不同程度的探索，取得了一些成效，但如何真正评判整合是否有效则没有相应的标准，从而导致目前信息技术与初中物理教学整合“不拘一格”。

　　三、信息技术与初中物理教学整合的实施策略

　　针对上述问题，笔者认为，信息技术与初中物理教学整合要真正取得成效，应从如下三方面入手。

　　1、提高初中物理教师对整合的认识。

　　就“信息技术与初中物理教学整合”这一主题组织初中物理教师展开培训，从整合的形式、内容到过程，从整合的设计、技术实现到教学的具体实施等全方位培训，从而提高初中物理教师对信息技术与教学整合的正确认识，消除教师认为教学过程中应用了信息技术即为整合的错误认识，从而使教师在教学过程中真正做到适时、适度、适量地应用信息技术。例如：笔者参加的“整合研究”这一课题过程中，课题组成员张穗芬老师在她执教的《凸透镜成像》这一课中，虽然仅在最后的数据分析得出结论之前应用了如下图所示的交互课件，时间也不过五六分钟，但在整节课上起到很好的作用，从而取得了良好的整合效果。

　　2、提高教师的信息技术水平。

　　教师的信息技术水平直接影响整合的效果，因此，可以利用教师岗位培训的机会，各区县教师进修学校牵头，聘请相关的教师对初中物理教师在信息技术应用方面，比如说课件制作、多媒体设备的使用等方面进行有针对性的培训，从而提高初中物理教师的信息技术水平。在这点上，“整合研究”课题组也作了相应的尝试，课题组信息技术教师从动画制作、图像处理、课件制作、多媒体设备的使用与维护等方面对物理教师进行了相应的培训，收到了良好的效果。

　　3.对整合建立切合实际的评价标准。

　　没有评价标准就无从谈好坏，整合也就没了目标。因此，建立一套对信息技术与教学整合的切合实际的评价标准，将大大推动整合的不断深入，取得良好的成效。在“整合研究”课题活动过程中，课题组全体成员反复研讨，从“整合的教学设计；整合呈现的内容、切入点；整合的立意、构思；技术上体现进度可控、交互参数可调；程序运行稳定、响应及时；导航、检索、帮助方便合理”等方面建立了一套整合的评价标准，对课题研究的开展起到了极大的推动作用。

　　信息技术与初中物理教学的有效整合，必将变革传统的物理教学方式，大大提高初中物理教学的实效。我坚信，在信息教师与物理教师的共同努力下，信息技术与初中物理教学的整合一定会取得更喜人的成绩。

　　参考文献：

　　[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.

　　[2]基础教育课程改革纲要（试行）.

　　[3]余文森.课堂有效教学的理论与实践（M）.北京：北京师范大学出版社，2011（7）.

　　[4]何克抗.纵论信息技术与课程整合（http：//www.jyb.cn/high/sjts/201212/t20121230_522921.html）.

　　[5]赵永丽.中小学信息技术与课程整合的问题研究[J].中国教育信息化，2007（3）.

　　[6]罗德红.信息技术与课程整合的现状及思考[J].中小学电教，2005（4）.

　　黄春云