阅读教学呼唤“体验”

　　摘要：体验，就是亲身经历。小学语文阅读教学在小学生的生活与学习中占非常大的作用，光读单读课文是不够的，对于他们的记忆是不会深刻的。那么应在阅读教学中让学生联系生活实际；注重学生的实践；创设一定的情景教学；做各学科的紧密联系与配合；拓展时空的跨越，以唤起激活诱发丰富延伸学生的亲身体验，这样学生的阅读一定得到提高。

　　关键词：注重实践；创设情景；跨越学科；拓展延伸

　　体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味。在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，它将学习的材料与学生个体建立深厚的情感联系，使学习过程成为一种愉悦，使学习成为学习者自身的需要，使主体成为自身生命的体验者和创造者，这也是符合人性自我发展的完善方向的。

　　那么，如何让语文与学生的生活融为一体，让学生真切的体验语文的魅力。在阅读教学中追寻体验，让体验全方位地进入开放的语文课堂呢？

　　一、联系生活，唤起学生体验

　　阅读主体的直接或间接的生活经验，对体验的产生和质量有重要的制约作用。三年级的学生已有了一定的思维和情感，同样是“母亲”一词，在一个从小失去妈妈或跟离异的爸爸住在一起的人心目中的意义和分量，与有母亲生活一起的学生来说，感受是截然不同，“母亲”他们怎么也感受不了，而对有母亲的学生来说“母亲”刹那间就感说到了。可见生活是阅读感受的重要基础。

　　生活处处有学问，而这就需要学生多多接近生活，试者“体验”发掘。如：对有些语言形象、某种语言情感，学生虽心里可能想到，思维上有些触动，情有所感，但一时不能很好地感觉感悟，形象地说出来。这时，教师要善于寻求生活与语言的“共同处”，打开学生的记忆库，帮助学生将头脑中语言，情感等与活性的事物体验起来，而在单调的语素中有生命力，让学生能充分地领会。

　　例如：在一个练习的教学中，为了让学生从“大雨滂沱”一词中体会雨下的大下的急，我让学生回忆，“夏天雨的最大是什么状态，是什么情景？”有了生活的基础，教师一点，学生很自然地就用自己的体验来诠释大雨滂沱。所以，在词语教学中，应杜绝学生死记硬背词典上干巴巴的解释。有好多词语可联系生活实际去感悟体验，让学生会查生活这本“无字词典”效果会很好。

　　二、注重实践，激活学生体验

　　对阅读教学而言，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中才能产生具体深切的体验，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水。

　　如：苏教版三年级语文上第三单元习作，这就一个让学生自己去实践，自己动手绘图添加着色，并将用过的词语句子连起来，作一篇习作，口述一边，再修改，再口述，再写。结果，这次的作文出其的好。这就锻炼了学生口头表达或书面作文，在无形中把语言转化为自己的语言，说到底是阅读的功底。当然，让学生实践的形式还有很多，但是，所有的实践都是为了激活学生的体验。

　　三、创设情景，诱发学生体验

　　“情景教学”的创始者李吉老师曾说过：“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么情从何来？“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

　　1.创设情感浓郁的语言情境。中华民族有着丰富灿烂的文化，作为语文老师可以凭借自己的优势，用优美、深情、悲痛、激动……的语言艺术熏陶感染学生，在语言情境中使得学生升腾体验、丰富体验，从而激起心灵的震撼，思想的共鸣。

　　2.创设生动直观的画面情境。如：在教学《东方之珠》时，利用课件播放了迷人的沙滩的一段录象。当浪平沙细，阳光和煦的沙滩展现在出来时，学生的仿佛感觉到了舒服；当著名的海洋公园出现时，学生们游乐向往；当学生看到闹市口繁华的景象时，不禁赞叹“太美了！太繁华了！”你看，这就是视觉的效果，能让学生不知不觉地去体验，而且是心甘情愿地去体验。

　　3.创设赏心悦耳的音乐情境。如教学《拉萨的天空》一课，当学生朗读文章时，教师抓住时机播放带有藏族风情的歌曲，顿时学生的朗读入情了，神态投入了，不由走进课文。可见，音乐的感染力的确惊人，它能陶冶情操，它能唤起情感，它能促使体验。

　　4.创设喜闻乐见的表演情境。学生是好动的、好奇的、好表现的，表演正配学生的口味。教师要善于抓住表演点，可以是一个故事，一个情节，哪怕是一个动作，让语言文字栩栩如生。尤其是分角色朗读，让学生带上动作表演。

　　5.创设放飞思绪的想象情境。小学语文课文中，有许多课文都给读者留下了想象、回味的余地。三年级的寓言童话课后都有问题留给学生。教师在实际教学中应充分运用这一因素，让学生展开想象的翅膀，去猜测、去探究、去思考，要知道每一个想象都是学生独特体验的表现。

　　四、跨越学科，丰富学生体验

　　知识是一张网，各学科之间的知识是可以融会贯通的。文学作品有很强的艺术性，这又使语文与音乐、美术息息相通。所以，语文教学要加强同其他学科的联系，把其他学科当作学生学习语文、训练语文基本功的课外阵地。

　　如：每次上美术与品德社会时，让学生画秋天的景色，让把一段话写下来交流，这就让学生描述出过程和感受。让学生把数学知识编成故事讲出来，让学生走出校园去旅游、去采集标本，投入大自然的怀抱。这样，不但扩大了学生的知识领域，而且丰富了学生的情感体验。有了丰富的生活积累，表达时信手拈来，下笔成趣。

　　五、拓展时空，延伸学生体验

　　学生的语文能力是以感知为起点在生活中逐渐习得的。没有生活的积累，体验感悟便成了“无米之炊，无源之水”。例如学了有关英雄人物的课文，就让学生在生活中找找类似的人物，永远保存着那份敬爱。学了写景的文章后，就让学生阅读其他写景的作品，在语言文字中体验，感受祖国河山的美好。课堂上尽量让学生去体验，其他时间教师更应鼓励、指导学生去体验。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要使这个过程进入最佳的优化状态，其中体验性学习应当是一种有效且有益的尝试。

　　参考文献：《阅读教育》《小学生朗读教学》

　　陈爱萍