基于微课程的问题解决式教学模式应用研究

　　摘要：本文首先对问题解决式教学模式进行分析，并在此基础上构建了一种基于微课程的问题解决式教学模式，然后以初中物理“运动与静止的相对性”为案例对此模式进行了应用，最后通过考试、问卷两种方式从客观和主观两个方面对教学效果进行了验证与分析。分析结果发现基于微课程的问题解决式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，并能培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，达到了优化教学的目的。

　　关键词：微课程；问题解决式教学；教学模式；初中物理

　　在信息技术被广泛应用于教育教学并取得显著教学效果的数字化学习时代，微课作为一种新型的教学模式应运而生。它以短小精悍的视频为主要表现方式，通过支持翻转学习，打破了传统教学的教学理念和教学方式[1]。将微课应用于问题解决式教学中，以具体的问题为核心，以微视频为导学，引导学生课下自主预习、课上探究交流，培养学生利用碎片化时间随时随地发现并解决新问题，构建一种基于微课程的以问题解决为核心的教学模式[2]。并通过应用该模式达到优化教学，实现素质教育，促进学生全面发展，使学生符合课程标准的要求。

　　一、基于微课程的问题解决式教学模式应用

　　1.基于微课程的问题解决式教学模式构建

　　本文设计出了一种基于微课导学的用来解决学生问题的教学模式，如图1.1所示。

　　微课的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式[3]。问题解决式教学要围绕某一个具体的知识点开展。

　　本文设计的教学模式共分为三个阶段：课前、课中和课后，三个教学环节环环相扣、层层深入。

　　2.基于微课程的问题解决式教学模式应用过程

　　本文选取了义务教育阶段初中物理八年级上册中“运动与静止的相对性”这一知识点开展教学，教学过程中选取两个学习水平相当的班级作为教学对象，一个班级采用普通的教学模式，作为对比，另一个班级则尝试微课导学的问题解决式教学模式，作为实验对象。具体教学过程如下：

　　（1）课前（发现问题）

　　教师很据个体差异性，不同层次学生的学习目标，学生先前所学知识，激发学生学习动机的困难、障碍。

　　（2）课中（分析并解决问题）

　　通过小组竞赛的方式，各个小组派代表对本节课所学内容进行了总结。教师布置相应的课后作业。

　　（3）课后（总结并发现新的问题）

　　教师根据反馈结果进行课堂总结反思，整理教学资源，制定更符合学生的教学计划和教学资源。

　　二、基于微课程的问题解决式教学模式应用结果分析

　　1.基于微课程的问题解决式教学模式对学生成绩的影响分析

　　课堂内容结束后，采用试卷形式对两个班级学生的学习效果进行检测，结果如下。

　　对于基础题（1—3题），两个班学生的学习效果都很好，都得了满分。而对于综合题（4—8题）实验班学生的平均得分普遍高于普通班。对于综合题（9、10题），实验班的平均分略高于普通班。因此，可以得出实验班学生对本节课知识点的掌握整体较好的结论。

　　2.学生对基于微课程的问题解决式教学模式的主观评价

　　本节课结束后，对实验班学生进行了问卷调查，问卷共6题。结果分析如下。

　　60%的学生找到了自己的问题并积极提出。本节课结束后，94%的学生解决或基本解决了问题。79%的学生认为本节课采用的教学方式有效地激发了他们的学习兴趣。73%的学生认为采用这种教学模式进行的课堂教学气氛活跃。

　　基于微课的问题解决式教学模式得到了绝大部分学生的认同，学生在课堂上表现积极，勇于发现并提出问题，参与课堂讨论交流，最终解决问题，取得了好的教学效果，学生成绩得到了提高。

　　三、结论

　　本文汲取了微课程的精华，通过对以往文献进行内容分析并结合问题解决式教学，构建了一种基于微课程的问题解决式教学模式。此模式中的微课不仅是指教师录制的用于课前预习的微视频，它同样也能用于课堂教学以及课后复习。通过分析课前、课中、课后教师和学生的活动，进行了教学设计分析，并应用于实际教学，达到优化教学的目的[4]。通过将此模式应用于教学中，实验学生的成绩明显高于普通班学生，取得了良好的教学效果[5]。但在实施过程中也出现了一些问题。因此，教师要适当督促学生按时完成课前微视频的下载、学习，要在实践中不断反思、改进，对课堂活动进行合理的安排、设计。

　　参考文献

　　[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

　　[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，10：61-65.

　　[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，4：36-42.

　　[4]何文涛，张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J].中国电化教育，2013，12：89-95.

　　[5]吴淑莲.浅析中学数学“研学后教”教学模式的尝试[J].现代教育科学：教学研究，2013，2：98.

　　[6]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014，332（9）：78-83.

　　[7]马炯波.“问题解决式”课堂创新教学模式[J].课程教育研究，2015，1：138-139.

　　[8]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，8：105-107.

　　[9]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：150.

　　黄宏涛 梅歌 刘晓梓

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