小学语文个性化学习初探

　　摘要：语文教学作为小学阶段重要学科，语文老师要鼓励学生发展兴趣、合作交流、探究研究、动手动脑的能力，建立学生个性化学习的服务课堂，促使学生个性的发展，综合素质的提高。改变传统的教学方式、方法，充分满足学生的学习需要，设法让学生学会独立自主的创新学习。调动学生的学习兴趣，创建各种思维扩展空间，使语文课堂充满活力，学生乐于学习，把学习的主动权交给学生，让个性化学习在语文课堂上飞扬。

　　关键词：个性化；合作；发展；兴趣

　　随着我国基础教育课改的推行，语文教学作为小学阶段重要学科，如何实施教学改革，提高小学生语文学习的课堂效益，培养学生创造力和分析问题、解决问题的综合能力，是小学语文教师必须面临的问题。语文教师要树立全新的、科学的教育理念，改变让学生接受学习、强记硬背、反复练习的传统教法，鼓励学生发展兴趣、合作交流、探究钻研、动手动脑的能力，建立学生个性化学习的服务课堂，促使学生个性的发展，综合素质的提高。

　　一、创建空间，满足学生的个性化学习

　　在以教材为重点、课堂为中心、教师为主体的思想影响下，教师是课堂教学的主宰者，学生不能对教学内容和方式等产生质疑，只能接受教师的指引，顺从和依靠教师的指令去学习，学生的个性无从体现，学生的思想意志被压迫不能得到展示。个性化教学不仅不压制学生的独立个性，还应设法挖掘、唤醒学生的个性和意志，培养学生独特的学习品质。如在语文阅读课课堂教学中，教师先让学生用充足的时间默读文章，用十分钟的时间思考课后练习题，然后，让学生进行小组讨论，分组交流彼此的理解和思索，大胆做出个性化的回答，然后老师再用提问的形式了解学生的思路，帮助他们正确理解文章内容和写作手段，纠正学生的理解偏差。当老师要求学生用一句话来表达对文章《科学家眼里的动物》一文中天鹅的赞美时，不同的学生有不同形式的回答，一个学生写道：“天鹅是高贵优美的动物。”另一个学生却另辟蹊径，用了不同的表达方法表达了对天鹅的赞美；“虽说世界上没有十全十美之物，但还有什么比天鹅更接近十全十美呢？”这样的教学突出了学生的鲜明个性，充分尊重学生个体的独特性和唯一性，启发了学生的创造力和思维发展。

　　二、改变方式，促进学生的个性化学习

　　中国几千年的农耕文化形成的依附人格，使学生学习时缺乏独立性，总习惯学习时被教师牵着走，但是新形势下的语文教育应努力改变这一长期教育形成的样态，开创语文个性化教学的新态势，教学中教师要充分满足学生的学习需要，设法让学生学会独立自主的创新学习。在学习经典作品时应体悟到，每个人心中都有自己对经典作品意境、人物的不同领悟，应发挥学生的学习自觉性和主动性，放开让他们思考、品味教师不必让学生只从一个角度、一种方式去理解课文，谁也不能保证参考答案是唯一正确的答案。个性化的教学就是让学生主动学习，主动选择学习的方式，让学生尝试用不同的方式解读文学。如在学习诗歌单元时，就可以让学生自己选择学习方法。或吟或颂、或书或画、或歌或舞，尽其所兴。教师的作业形式也随其所好，自由选择。可以做配乐朗诵、可以借诗歌意境挥笔作画、也可以改写成剧本或小说。学生根据自己对诗歌的理解和个人兴趣完成布置的作业，这种留有空白的教学方式能大大提高学生的学习兴趣，找到自己的独特的学习方式，享受学习的每一个过程，真正自由自主地学习。语文教学再不是照本宣科，而是旁证索引，天马行空，让学生的思维随着教学的创新自由翱翔。

　　三、开发教学，激起学生的个性化学习

　　在语文课堂的个性化教学中应利用时间和空间的开放，创新教学形式，激起学生的个性化学习。时间的开放是指教师在教学安排中，应给学生留出足够的时间进行独立的学习，或留一部分时间进行学习小组的交流。如：一节完整的语文课应包括生字、词的学习，课文内容及背景知识的学习，优秀章节的学习，交流感受和心得的学习等几个部分，无论是哪一个部分，教师都注重给予学生学习和交流的时间，让学生能加强讨论和对比，教师的指导是学生学习的补充，整个语文课堂都应是开放性的时间，每一个环节的学习都有学生的主动参与，才能使学生的个性化学习凸显。空间的开放并不是让教师离开教室、讲台这一前沿阵地，而是打破课堂的组织形式，建立个性化教学的开放模式，为学生提供开放的学习空间。改变过去秧田式的座位安排形式，形成以小组为核心的小组形式的座位，学生围坐在一个课桌前，进行学习交流。小组学习结束了过去学生单枪匹马学习的状况，通过合作交流促进了学生思维的碰撞，问题讨论和解决更有章法，思路更清晰，学生加强了情感的交流，体会到学习是一件轻松、愉快的乐事。

　　四、思维梯度，培育学生的个性化学习

　　教师应根据学生的探知心理，培养学生的个性化学习。根据学生思维特性，适当设计教学内容的梯度、增加学习难度、改变练习密度，使学习有张性、有弹力，激发学生的学习兴趣并能保持这一探究心理，随着教学过程的深入逐步跟进。一张一弛、循序渐进，让学生随着问题的解决、兴趣的满足，再次产生探究和深入的欲望，不断发现新线索和新思路，引领出现新目标、新主题。如在学习《熟能生巧》一课时，教师先让学生熟悉了解文章内容，对文章中武士和卖油翁的对话有个初步认识，再提出思考问题：卖油翁和武士到底谁厉害？让学生畅所欲言，从不同的角度发表了自己的看法，抒发对人物的感悟和思辨。有的同学还引发到武士的年轻和老翁的年迈上，从现在和未来的角度去思考了，真正体现了以学生为主体的课堂演练场。教师不要急于下结论，而是引导学生在课后去思考：武士和老翁的本领是怎么练就的？老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗？让学生在课后再深入研究和讨论。这样从易到难，由浅入深，一个目标接一个目标，在学生可接受的程度下，难度逐渐提高，密度进一步加大，学生学得兴趣盎然，教师教的意犹未尽，达到教与学的良性循环，促进学生的个性化学习。

　　总之，教师要设法调动学生的学习兴趣，创建各种思维扩展空间，使语文课堂充满活力，学生乐于学习，把学习的主动权交给学生，让个性化学习在语文课堂上飞扬。

　　高英虹