中职学校试点现代学徒制人才培养模式实践研究

　　摘要：现代学徒制是一种全新的人才培养模式，使职业学校培养的学生按照企业的要求来量身定做，既使企业满意又使学生学到真正的本领。如何开展现学徒制试点工作，针对此问题本文以所在学校影视制作专业为例从人才培养目标定位、联合招生招工方式、教学方案制订、课程体系开发、教学过程安排、标准和制度建设、证书获取等方面展开，为其它专业或院校开展现代学徒制试点提供实践参考。

　　关键词：中职学校；现代学徒制；影视制作专业；人才培养

　　目前，中职学校校企合作虽然有企业指导教学，比传统学校教学更贴合企业实际，但仍然是以学校培养为主，人才培养方案、专业设置、课程体系、课程标准、评价方式等仍然由学校单方来制定与出台，校企合作只是停留在表面、只是单方面强调学生专业技能水平提高，缺乏对学生实际企业职业能力培养，学生专业发展能力较弱。而现代学徒制的实施完全可以实现专业设置与产业需求，课程内容与职业标准，教学过程与生产过程，毕业证书与职业资格证书，职业教育与终身学习“五个对接”，使中职学校培养的学生按照企业的要求来量身定做，既使企业满意又使学生学到真正的本领。在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成【2014】9号）》文件中对在职业院校中开展现代学徒制试点工作进行了具体步署，全面推进现代学徒制试点工作。因此，当前在中等职业学校试点现代学徒制人才培养模式势在必行。

　　学校现正处在辽宁省第一批改革发展示范校的建设周期中，影视制作专业作为我校的骨干专业，在“校企合作”、“订单培养”、“顶岗实习”、“引企入校（建立了影视工作室）”上已经初见成效，专业拥有长期且稳固的合作企业，并积累了一定经验。对于影视制作专业我校有条件进行现代学徒制试点工作，积极探索“现代学徒制”，将现有的学校和企业有限的资源有效整合，拓展校企合作的内涵，使学校真正和企业在人才培养模式上捆绑发展，进一步提升学校对葫芦岛地区经济发展的贡献度。

　　一、人才培养目标定位

　　学校与企业共同研究制定人才培养方案，确立以真实企业工作任务为载体的工学结合人才培养模式，以提高学生综合职业能力为目标，按照“学生（学徒）→准员工→员工”三位一体的人才培养总体思路，实行六段式育人机制，以期在三年时间里，使得影视制作专业学生达到平面设计师、多媒体应用设计师、影视后期合成师、影视后期调色师、影视后期特效师、影视后期剪辑师的水平，扎实掌握影视制作专业必需的知识，为日后从事相关工作和专业发展打下坚实基础。

　　二、联合招生招工方式

　　按照企业招工岗位需求，共同确定2015年度计划20名学生用于影视制作专业现代学徒制试点。校企双方成立联合招生招工领导小组，学校和企业的主要领导担任组长。校企共同制定招生章程，接受招生对象的预报名。学校企业共同对报名对象进行招生招工面试。学校完成学生录取时企业完成学徒录用。

　　随后这些学生将签署两份协议，即与学校签署的有关学校学习时间、内容与毕业等方面的《葫芦岛市第一职业中专影视制作专业学习协议书》以及与企业签署有关企业培养时间、内容与待遇等方面的《辽宁方与圆影视传媒有限公司影视制作专业学徒协议书》，明确双方在现代学徒制人才培养过程中的责与权。同时，学校与企业之间也签署一份产教深度融合联合培养的协议《校企合作协议书》，明确双方在培养学生（学徒）过程中的权利与义务。

　　三、教学方案制订

　　从学校、企业双方面的需求出发，由校企双方共同修订课程标准、制定授课计划，确定教学组织形式和教学方法。

　　以企业工作岗位要求制定教学目标。将工作过程进行分解，按照职业岗位能力分模块进行教学，在专业知识和技能的传授上完成由易到难、由简单到复杂循序渐进的过程，使学生由浅入深地学习，使每个职业岗位能力的培养与形成依次递进。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，采用任务驱动、项目导向、情境等教学方法。

　　在实践教学中，推行工学结合，实施双导师制。学校确定专业教师，校内讲授专业知识技能和下实习单位指导学生学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责来学校指导学生专业技能和实习岗位技能教授。以现代化实训室、工作室、实习单位作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践相互融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。

　　四、课程体系开发

　　围绕人才培养目标，按照“企业用人需求与岗位资格标准”校企合作重构课程体系。在企业与学校、教师与师傅、行业企业专家、职教专家的共同参与下，建成“基础模块+专业模块+拓展模块+综合模块”为主要特征的适合学徒制的模块化课程体系，并进行课程标准修订，各模块按照企业需求，在企业技术骨干、学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业技术人员和专业教师共同来承担教学任务，课程标准针对企业岗位变化进行动态更新。

　　以实际工作岗位需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，建立以工作体系为基础的课程内容体系，实现课程结构模块化；理论知识与实践知识相综合，职业技能与职业态度、情感相综合，实现课程内容综合化；课程实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化，实现课程实施一体化；学生评价、学生互相评价、小组评价、教师评价、企业评价及社会评价相结合，实现课程评价开放化。

　　在课程开发之上进行教材开发。聘请行业企业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。如：《影视制作专业学生综合项目实训手册》。

　　五、教学过程安排

　　采用“校企对接、工学交替”的教学过程安排形式，即每学期都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业（社会）的学习与工作，且学生在企业学习与工作的时间，随着年级的升高而增长。

　　第一学期以“企业体验”为主，进行企业拜师（一师多徒，一个企业师傅带3-5名学徒），组织2次参观企业，企业师傅带领学徒进行参观，熟悉企业环境，了解企业文化，讲授各工作岗位的任务与职责，学徒建立感性认识，并邀请企业专家到学校来给学生讲解企业的文化、工作流程、工作岗位要求等内容，让学生提前感受企业的相关内容。

　　第二学期采用每周“3+2”模式，在企业师傅和学校教师的共同指导下，开始“专业单项技能实训”。一周中三天在学校，两天在企业，培养学生的影视拍摄能力、影视剪辑能力、平面设计能力和相应岗位职业技能。

　　第三学期采用每周“2+3”模式，一周中两天在学校，三天在企业。在企业师傅和学校教师的共同指导下，继续“专业单项技能实训”，培养学生数字影视媒体技术应用能力和相应岗位职业技能。

　　第四学期采用每周“1+4”模式，在企业师傅和学校教师的共同指导下，开始“综合项目实训”。一周中一天在学校，四天在企业，培养学生综合职业能力，并考取平面设计师或多媒体应用设计师证书。本学期结束，学校和企业对学生进行综合考核，考核合格学生进入第五学期轮岗实训，考核不合格学生依然进行综合项目实训。

　　第五学期轮岗实训，每个学徒将对所有岗位进行轮换实习，此时“一徒多师”，即每一个岗位由一位师傅带一个徒弟，同时对应多个不同岗位的多个师傅，让学生全面体验企业各工作岗位的综合工作任务。学生整个学期都在企业，同时，学生考取影视后期合成师、影视后期调色师、影视后期特效师、影视后期剪辑师证书或相应职业资格证书。本学期结束，学校和企业对学生再一次进行综合考核认定，考核合格学生进入第六学期顶岗实习，考核不合格学生依然进行轮岗实训。

　　第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的工作岗位进行半年的“顶岗实习”，此时“一徒一师”或“一师多徒“，即每一个岗位由一位师傅带一个或多个（最多5个）徒弟，学生毕业时同时取得中等职业教育学历证书和职业资格证书。

　　六、标准和制度建设

　　校企双方建立健全“影视制作专业指导委员会”工作机制，共同制定出台一系列法规文件，包括《双导师选拔标准》、《校企师资“互学互帮”制度》和《校企师资“双向考核”制度》、《校企共建实训基地协议》、《双师教师培养协议》、《教学质量保障与评价方法》、《实习前培训和准入制度》、《学生实习巡视和跟踪管理制作》、《学生在企业顶岗实习工资待遇执行办法》、《学生顶岗实习保险机制》、《学生顶岗实习管理办法》及《顶岗实习评价标准》、《学生实习信息通报制度》等相关文件，充分保障校企共同育人深度的、可持续性发展，形成“校企共管、责任共担、资源共享、互利共赢”的管理机制。

　　七、证书获取

　　第四学期影视制作专业学生可考取平面设计师证书或多媒体应用设计师证书。第五学期影视制作专业学生可考取影视后期合成师、影视后期调色师、影视后期特效师、影视后期剪辑师或相应职业资格证书。学生毕业时获取至少一种相应职业资格证书，才能顺利毕业。

　　参考文献：

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　　[5]陈俊兰.职业教育现代学徒制研究[M].长沙：湖南大学出版社，2014.

　　王红霞 任东