浅谈口语交际的评价方式

　　《语文课程标准》明确提出要培养学生的口语交际能力。口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。培养和提高学生的口语交际能力，是现代社会进步的需要，是国家建设的需要，是学生自身发展的需要。因此，口语交际课中的评价，无论是形成性的评价，还是终结性的评价；无论是学生的自我评价，还是学生之间的相互评价，都力求培养学生学习口语交际的兴趣和情感，保护学生的自信心和自尊心。让学生乐于交际，善于评价。在长期的教学实践中，我认为应从以下几个方面去评价。

　　多用激励性语言

　　教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交流，让每个学生都能充分展示自己，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高。因而，在口语交际课上，教师评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。课堂中教师有时只看到学生的不足和缺点，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生的积极性。多鼓励，引导学生克服心理的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留意见，努力消除说话怯场、结结巴巴、片面、啰嗦等毛病。

　　多用审美性语言

　　口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。在交际时，必须要求每一位学生用普通话和文明和谐的语言与他人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，不把方言、脏话、恶行带进课堂。另外，教师自身要做表率，不能说一套做一套，提高自身的文化素养，形成健康向上的语言交际观念。

　　口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说得简单相加。而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情怀，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在此基础上，就应关注学生的态度以及语言背后隐藏的思维、品质，尽量从正面引导，实现对不同层次的学生有效地引领，提升学生口语交际的品味。

　　我们可以就本班具体情况，提出有梯度的要求：1、说得出。这是最基本的要求，即鼓励学生敢说，勇于把要表达的意思说出来；2、说得顺，即语句通顺、语意连贯，符合口语规则和语言习惯；3、说得实，即要把表达的内容说具体，有头有尾；4、说得活。这是口语交际教学的较高层次，即要把话说生动，有感情，娓娓动听，引人入胜；5、说得精，就是要精练。通过以上方面的操作，激发了学生的交际欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

　　多用个性化语言

　　学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，教师应该让每一个层面的学生都成为交际的主力，让每一个层面的都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。在教学中，较好的训练方式就是采用分组合作学习，将不同的学生分在一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。

　　多用形成性评价

　　学生经过口语交际训练后，交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段教学的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑性，手势、姿态是否恰当，听众的反应如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息也需要及时的传递给学生。有许多教师在教学的过程中很少对学生口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等作出反馈评价，这种评价更及时、更富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高学生口语交际能力是否有建设意义。

　　杜胜娟