生本理念下前置性作业化解英语课外阅读的“泡沫”

　　摘要：英语课外阅读是对英语课堂教学的延伸和补充。在没有真实的英语语言环境下，课外阅读已成为教师帮助学生感受语言、运用语言的重要手段之一。然而，英语课外阅读的实施过程中存在着许多的“泡沫”。在生本理念的推广下，前置性作业应运而生。前置性作业，作为引导学生学习的辅助资料，使学生在英语课外阅读过程中能更好地选择英语课外书、使用良好的阅读方法，化解了英语课外阅读的“泡沫”。

　　关键词：生本理念；英语课外；阅读泡沫；前置性作业

　　一、引言

　　英语学习的重心已经由传统的重“知识”转向现在的重“能力”。阅读能力的培养是英语教学的重点，然而，由于课堂时间有限，阅读能力的培养也受到了限制。英语课外通过潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中提高阅读理解力，不断加深自己对英语的感性认识。是英语学习不可或缺的手段。

　　二、课外阅读的泡沫

　　泡沫一：迷失于选书之中

　　书店，网络，电视为学生提供了琳琅满目的书籍，各种书籍的简介使家长和学生在购置英语课外阅读书籍时犹豫不决。书籍的内容、阅读难度、页数的多少都决定学生在阅读课外书时的效果。有几次笔者偶然间听到学生探讨课外阅读书籍，发现基本所有的学生都觉得在选择英语课外书籍的时摸不着头脑，买回的英语课外书籍常常不感兴趣或者难度太大看不下去了。因此，教师即便要求学生进行课外阅读，学生买不到适合的书或者不会选择书，就不可能将课外阅读很好的坚持下去。

　　泡沫二：读过且过

　　大部分学生在阅读英语课外书时，都是囫囵吞枣，浏览过一遍就罢，并没有很大的实际阅读效果。英语课外阅读大部分是在没有任何约束的情况下进行的，学生读英语课外书就像是读小说一般，今天读明天就忘，想读的时候读一点，不想读的时候就不读了，没有计划性，没有目的性，更没有效果。和学生的一次对话中，笔者问学生某本书的主要内容是什么，学生却对所阅读过的书籍一点印象都没有。可见学生读课外书的效率极低。读书过程中的漫无目的、注意力不集中、不重视导致了英语课外书读过就如没读过一样。

　　泡沫三：三天打鱼，两天晒网

　　由于初高中生的学业压力越来越大，学生平时作业太多，大部分时间忙于完成教师布置的作业，很少有时间、甚至没时间进行课外阅读。即使有些学生挤时间进行课外阅读，每天所花时间也非常短，只能扫一眼课外书，因此，学生的读书像观花一般，根本没有时间来更深一步的理解消化、积累生词和做笔记。这样的阅读，断断续续，犹如下雨时从屋檐上流淌下的断了线的雨水，不利于学生词汇的逐步积累，不利于学生语言理解能力的培养和提高。断断续续的阅读，使得学生读了就忘，很容易形成三天打鱼，两天晒网的习惯，长期下去，许多学生就会养成不良的阅读习惯，就无法从整体上把握文章的脉络、揣摩作者的写作意图，感受到作者的内心以及理解文章的主旨大意。

　　三、生本理念下前置性作业在课外阅读中的运用

　　生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展。课外阅读是学生自己在校外发挥主观能动性、自学的一个过程。前置性作业作为辅助生本教学的一种工具，可以更好的帮助学生选择课外书籍，记录阅读的过程，激发学生的思考。

　　1.前置性作业引导英语课外书的甄选

　　前置性作业给学生提供了学习的指导，参考方式。教师通过前置性作业引导学生对新的知识进行预习与自学。如果把前置性作业运用到英语课外书籍的推荐中，告诉学生哪些书比较适合不同层次的学生阅读，供学生参考，对学生选择自己喜爱的英语课外书一定有很大的帮助。教师可以设计一份“如何选择英语课外书”的前置性作业。前置性作业中给学生提供了选书的一些建议和一些参考的英语课外阅读书目。

　　2.前置性作业记录英语课外阅读的过程

　　课外阅读是在学校外进行的，因此，做好课外阅读的记录能够避免课外阅读“泡沫”的产生。教师可以设计好一份课外阅读的前置性作业模板，让学生写下看书的时间，并且适当记录一些英语的名言警句，好词好句。在前置性作业中，笔者设计了课外阅读过程记录单，包括了读书日期，这样能帮助学生在自己设定的时间内看完某英语课外阅读书籍。主要内容能帮助加强学生的概括能力。摘抄内容要求学生写出课外书中的好词好句，帮助学生积累词汇。读书心得主要是为了让学生进行批判性思考。

　　3.前置性作业检测英语课外阅读的效果

　　前置性作业也可以检测学生英语课外阅读的效果。教师在设计前置性作业时，可以设计一些问题。由于学生读的课外书有所不同，因此，设计的要具有普遍性。比如，What can you learn from the main character in the book/story？What happened in the book？What do you think of the book？教师也可以设计阅读效果检测单，对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导，使他们自觉地调整方法和阅读策略。

　　4前置性作业展示英语课外阅读的成果

　　课外阅读的交流能够使学生之间沟通想法，进一步激发学生的英语课外阅读兴趣。通过相互的展示与沟通，学生从同伴之间能发现自己想读的课外书籍。只有让学生感兴趣了，学生才会坚持下去。学生在之前阅读课外书的时候，填了课外书籍阅读的过程记录表，教师可以在期中考试后或者学期结束后，进行展示和交流。教师也可以让学生根据自己所填的课外书籍阅读过程表，进行讲故事、讨论、回答问题等形式展示课外阅读的成果，从而了解学生的阅读情况和对阅读内容的理解程度。教师还可以建立班级英语课外阅读“读书角”，每月让学生把上面提到的“读书摘抄与小组讨论记录表”放到“读书角”，供学生交流。

　　四、小结

　　生本课堂理念鼓励学生的自我能动性的发挥，关注学生自学能力的培养，注重学生作为人的全面发展。教师在设计前置性作业时，将课外书籍的选择、课外书籍的阅读过程记录、课外书籍阅读的效果监测贯穿起来，便于学生的展示，激发学生对课外阅读更强烈的兴趣，更好地辅助了学生的课外学习，化解了英语课外阅读“迷失于选书之中”、“读过且过”和“三天打鱼，两天晒网”的泡沫。

　　参考文献：

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　　[2]刘彩霞.突破“泡沫合作’’迎接高效课堂[J].课堂教学.2013（2）：55

　　[3]许敏.课外阅读中“热”与“冷”的思考[J].小学生作文辅导.2012（2）：11-12

　　[4]徐素慧.刍议初中英语课外阅读材料的选择[J].中国校外教育.2010（9）：106

　　邵敏洁