论幼儿园课改下的教师角色定位

　　摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园艺术教育提出了新的要求，也对其中的教师角色提出了新的要求。教师角色对幼儿园艺术教育的改革与发展至关重要，在很大程度上决定着幼儿园课程改革的成败，研究教师角色已经成为发展幼儿园艺术教育的客观要求。本文就幼儿园课程改革下的幼儿教师角色进行了定位并试图对存在的角色定位问题进行探讨提出了一些建议。

　　关键词：幼儿园课程；教师角色；幼儿教师

　　当前中国的幼儿教育正进行着一场以课程改革为中心的“革命”。传统课程的特点表现为教师讲授、学生被动接受，在教学课堂中教师绝对是课堂的主角，是传授知识的权威者。教师的任务就是使用教材把教材上的知识搬运到幼儿的大脑中。幼儿园实行课改，教师是关键，教师只有对自己的角色有较好的定位才可能在实际中更多关注幼儿的实际情况和主体发展，在师幼较好的互动上，建立安全宽松的氛围。

　　一、幼儿教师角色

　　“角色”一词原是戏剧用语，指舞台戏剧中的任务。20世纪20年代美国心理学家米德(G，H．Mead)将其引入社会心理学，用以表示人在一定的社会关系中所处的地位和所起的作用。社会学将这种具有一定社会地位或身份的人所应有的行为模式称为社会角色。在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。由此，幼儿教师角色指幼儿教师在社会团体中被赋予的身份及其相应的一系列行为模式。

　　二、幼儿教师角色定位存在的问题

　　1.教师角色传统色彩浓厚

　　教师角色意识受到《纲要》的影响，同时又携带着浓厚的传统色彩，使得幼儿教师的主要角色依然是知识的传授者幼儿行为的管理者和控制者。传统的角色简单、方便，好操作，对儿童的控制性强，客观上确保教师洞察儿童即时的行动。因此教师很容易偏好予以传统角色来解决新问题，教师的专家和权威的角色掩盖了伙伴和朋友的角色，使得教师的引导者、研究者角色难以发挥应有的作用。

　　2.教师角色行为偏颇、单一

　　教师的角色行为是考察现实的教师角色的最好例证。目前教师的角色行为单一化、偏颇化纯现象比较严重。教师对艺术教育的认识不全面，在艺术教育中的角色行为过于单一化和偏颇化，对儿童的审美发展和个性表达缺乏应有的重视，对儿童在艺术教育中的自由加以限制，使其在最短的时间内学到最多的知识技能，虽然能让儿童学到一些表现技巧，但是却没有把儿童真正引进艺术殿堂的大门，扼杀了儿童的艺术创造才能，不利于儿童的全面健康成长。

　　三、促进幼儿教师角色定位的建议

　　1.幼儿教师应作为幼儿学习的观察者和倾听者

　　瑞吉欧的方案教学是众所周知的非常好的圆本课程，其中关于教师应该做什么以便提高幼儿的智慧生活，将“倾听”这个动作作为教师角色的中心。“倾听”代表着对儿童的全心全意的关注，教师要反复揣摩儿童给出的信息，分析其中包含的艺术元素和教育机会，严肃地进行记录和整理。通过与儿童的接触，通过观察与倾听，对家长的访谈方式，制定适合本幼儿园特点与需要的课程。苏霍姆林斯基认为，教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。

　　2.幼儿教师应作为幼儿学习的支持者和引导者

　　在中国，家长包括幼儿园只注重技能和教育的结果。瑞吉欧教师不在乎孩子学到了什么，只要孩子想学什么，老师肯定引导他根据孩子的需求而制定课程。而传统目标模式课程中规定了统一的教材和教师用书，课程目标、教学内容、进度、课时等，使得老师扮演着“教书匠”的角色。作为儿童的引导者，更多的是资源的提供者，在幼儿活动开始时能够集中孩子们的注意力，活动进行中能引导幼儿开展一个个主题活动，活动结束时能保证儿童在整个活动中一直处于愉快的心情。作为儿童的引导者要给予孩子们更多的自由空间，尊重每一位幼儿，创设民主氛围，营造宽松、和谐的心理氛围，点拨孩子们的想象力，激发幼儿的创造力，促进儿童的多方面的全面发展。

　　3.幼儿教师自身应作为学习者

　　教师作为学习者，要利用各种学习机会来使自己获得先进的理论指导，以开放的姿态迎接外来观念的融合。皮亚杰曾说过：如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的教育改革也会在实践中失败。因此，教师的角色定位及转换是课程改革的关键，幼儿教师要加强角色认识水平，在实际的工作中不断地学习接受新知识新理念，不断重新建构自己的知识结构，不断提升自己对艺术教育的审美目的和自由精神的认识，在活动中发展对儿童艺术的理解与解读能力。用先进的教育理念指导自己的教育行为，并且在教学实践中不断反思发现问题、解决问题，从而提高自己的实践能力。

　　四、结语

　　一方面幼儿园应该鼓励教师有自己独特的人文精神素养和创造性的教育思想，对传统教育具有一定的批判意识和能力，能够大胆地对不利于儿童发展的教育思想和方法进行挑战。另一方面，我们教师必须不断的专业的学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合，为教师角色的适应和发展奠定基础，一满腔额热情自主的提升专业水平，为自己创造光辉的舞台。

　　参考文献：

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　　[2]庞丽娟．教师与儿童发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

　　[3]石丽娟，袁爱玲．从瑞吉欧的教育看幼儿教师角色的现代化[J].教育导刊，2002(2)：6—10．

　　[4]张博．“教师主导”辨析——兼论幼儿教师在教育活动中的角色和作用．学前教育研究，2002(2)：32．

　　[5]周香．幼儿研究性活动与教师角色的定位[J].湖南师范大学教育科学学院，2006，1：121—123．

　　李现法

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