浅谈小学数学教学的有效性

　　摘要：笔者认为只有激发学生浓厚的学习兴趣，学生在学习的过程中才会信心百倍，才能更好地理解掌握，灵活运用。兴趣决定着习惯的养成，习惯制约着训练的效果，训练促进兴趣的激发和习惯的培养，三者联系紧密，相互依存。只有紧紧抓住这三条线，才能更好地突出数学课堂教学的有效性，从而更好的让学生掌握知识，培养基本技能，提高基本思维能力。本文紧紧围绕这几点来展开论述。

　　关键词：学习兴趣；有效性；习惯；把握知识方法产生

　　随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任。下面结合自己的教学经验及教学过程中的一些探索，谈谈小学数学的有效性。

　　一、浓厚的学习兴趣是突出数学教学有效性的前提

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘决，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果，实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快的参与学习活动，乐此不疲。

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”新教材的编写中都采用了“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。教材插图多，就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。“主题图”是新课标实验教材编写的一大特色。教学中充分利用这些素材，合理整合远程教育中的资源，不断探索，提高其使用价值，制作一些实用而又充满乐趣的课件，为学生的学习提供直观、有趣的数学情境，更好的把握数学知识的学习融入生活之中，让数学走进生活，在生活中发现数学，充分调动学生已有的认知经验。

　　二、良好的学习习惯是突出数学教学有效性的基础

　　课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式和教学理念，为了很好的体现和落实这一核心概念就应注重培养学生的学习习惯。

　　首先，培养良好的组织纪律性。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂上就要结合孩子爱受表扬的心理特点，发挥榜样的力量，让学生小组之间、同桌之间比一比谁表现更好：利用答问的时机奖励表现好的孩子等措施，尽量让活跃无序的课堂变得活而不乱，动中有序。当然老师不能吝啬表扬，但表扬要有理，褒奖要有度。在加强正面引导的同时也少不了客观批评，但不能随便批评，要批评有方，疏而不堵。在这种纪律约束过程中，还能营造一种良好的交流环境，让每个学生逐步养成积极参与倾听和评价别人发言的良好习惯。

　　其次，培养学生积极动手、动口的习惯。课程标准指出；学生是学习的主体、是课堂的主人。一定要加强培养学生的动手、动口能力，培养他们的操作、交流能力。课堂上，学生充分动起来，气氛才能活跃，师生才能更有效的交往互动。课堂上要让学生自己发现数学信息，提出数学问题，积极开展活动，动手操作，动口交流，相互评价，最终达到理解知识，掌握知识，运用知识的目的。事实证明，只要学生个个大胆起来，人人表达出来，那么学生所面临的数学问题也就轻松的在他们的辩论中渐渐明白，得到解答。

　　可见，习惯对学习数学的作用至关重要，只有养成了良好的学习习惯，才能让数学学习的过程肥力充足，为突出数学课堂教学的有效性打下坚实的基础。

　　三、扎实的基本训练是突出数学教学有效性的保障

　　教学要以学生的发展为本，要秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。扎实的训练能使学生熟能生巧，深化理解，巩固掌握，合理运用。训练要结合教学内容，根据学生的学情开展有层次、针对性强的联系，扎实的训练不仅能让优生吃饱，食欲大增，也改善了学困生的消化能力，增加了食量。让学生在联系中熟能生巧，理解掌握知识，提高数学能力。

　　四、准确把握知识、方法产生的必要性，是提高教学有效性的关键

　　只有深入研究教材，准确把握知识、方法产生的必要性，才“创”得有意义、有价值、有实效。北师大版数学教材第七第六单元83—84页“确定位置（二）”，教学目标是，让孩子经历探索过程，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据方向和距离确定物体的位置，能描述位置。其中准确的（任意）方向需要方向词加角度介绍。也就是在介绍物体的位置时，要介绍出以谁为观测点，什么物体在哪个方向偏哪个方向多少度，距离观测点多长距离。为什么必须介绍观测点，为什么必须介绍哪个方向偏高哪个方向(方向词)，为什么必须介绍度数，又为什么还要介绍出距离观测点地长度，如果按照教材内容的的呈现，孩子在学习了本课之后，由于对介绍这四点的重要性、必要性认识不到位，不够深刻，要完整而不遗漏地进行准确的介绍物体的位置，对于四年级的孩子来说是很不容易的。为了达标，老师们在新课后的强化付出，是不言而喻的。

　　在教学中，我在深入研究了教材之后，准确地把握了四个条件对于介绍位置的重要性、必要性，注重了教材内容的重组和深度挖掘，创造性地处理教材，把教学重点放在了用猜想的方法，逐渐缩小范围，来解决准确描述一个点的具体位置的问题上，并渗透了数学思考的策略。教学时，在回忆铺垫后，我进行了游戏情境的创设，开始了确定位置的探索过程：点明沙地中间有一把遮阳伞，一个秘密点就藏在这块沙地里。通过学生自由猜测，确定了大致的方向（秘密埋藏在遮阳伞的东北方），就确定了一个面，到猜测出角度在遮阳伞的东偏北60°，就确定了一条线，最后猜出距离观测点90厘米，也就最终准确地确定了点的位置（以遮阳伞为观察点，秘密埋藏在东偏北60°，距离观察点90厘米处）。课堂上，我通过随机地处理学生所猜测的回答，“Ye生和No”，或“大了、再多些”等，这些简单的提示语，有效的将静态的教学内容，设计成动态的探索过程。他们不仅获得了积极的情感体验，更感受到了在介绍物体位置时四个要素的重要性和必要性，感受到了数学知识、方法产生的过程，以及猜测的数学策略。整个教学过程，简洁、明快，生动、活泼。通过孩子们满怀热情的学习，不仅轻松达标，而且真正感受到了学习的快乐，切实提高了教学的有效性。

　　总之，数学学习就像一粒饱满的种子，浓厚的兴趣是教学学习的生根粉，良好的习惯是数学学习的有机肥，扎实的训练是数学学习的的阳光雨露。数学教学中我们要以激发浓厚的兴趣生根，以培养良好的习惯促肥，以强化扎实的训练保收。只有抓紧兴趣、习惯、训练这三条线，才能抓住双基串成线，沟通联系成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练，才能让教师的数学教学工作得心应手，事半功倍。

　　参考文献：

　　布鲁纳：《教育过程》《北师大版数学教材》

　　吴珍香

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