中职教育课堂的有效性研究

　　摘要：新课改实施条件下，中职课堂教学无论从教学理念、课堂设计及课堂评价方面都有了较大改进，但也伴生出“课堂热热闹闹，学生学无成效”的问题。本文将从中职课堂教学的现状入手，结合在实际教学过程中的经验和教育理论，对于课堂教学的有效性提出针对性的策略。

　　关键词：导学案；有效性；探究；课堂目标

　　当前在中职课堂教学中存在两种倾向，一种是传统教学中教师一言堂的灌输式教学，这种方式随着新课改的实施已经逐渐式微。另一种则是走向了另一个极端即追求形式主义，重视形式上的“热闹”，任务探究学习、成果展示、评价等环节力图面面俱到，加重了学生的负担，分散了学生的注意力，却没有完成课堂目标。

　　这两种倾向虽然表象不同，但是从本质上看两者却又有其一致性。无论是传统灌输或者是形式主义，都体现出教师忽视了学生才是学习的主体，未考虑到学生的实际情况、知识水平和情感需求，一味从理想主义出发实施教学，其效果当然与教学目标南辕北辙。要实现有效的课堂教学，教师应首先从观念上改变，教师是课堂的引领者，教师的全部教学行为的出发点和归宿点是学生，这是课堂教学最根本的理念。其次，教师要设置合理的教学目标，课堂的教学环节设置可能五花八门，但要注意的是所有的课堂环节都是为教学目标服务的。第三，要采用针对性的有效教学方法，中职学生的认知水平和情感需求有其独特性，要在激发学生兴趣的前提下，通过各种教学方法对学生进行分层教学。

　　一、以学生为主体，实施有效教学

　　夸美纽斯说过：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力收到抑制的情形了，每个人都会顺着他的自然的倾向去发展”。教育以学生为本，这就要求教师的教学要帮助每一个学生有效学习、充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高认知水平和形成价值观的重要渠道。然而课堂教学时间是有限的，要实现在最小时间获得学生的最大进步和发展，就要求提高课堂的有效性。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

　　唤起学生兴趣是促使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如何在培养学生兴趣的前提下，提高课堂教学的有效性呢？我的观点是要从以下三个方面着手：一）立足学生实际备好课。中职学生与普通高中学生在学习基础和学习习惯方面都存在一定的差异，这就要求教师在备课时主义考虑学生的接受能力，并着重注意课堂的环节设计。如：部分中职学生注意力不容易集中，这就要求教师在多媒体课件中不要设置太多花哨的内容及背景，以免学生注意力被分散。又如：在课堂探究环节中，需要设置一些通过努力能够得到结果的问题，保证学生既不浪费时间又能获得成就感。二）课堂教学中始终把握学生为主体。课堂的中心是学生，教师起到的是引领的作用。在课堂教学中，经过课堂引入后，教师将课堂的天地还给学生，指引学生自主思考，自主探究，自主评价。三）注重评价总结。温故而知新，评价总结对于一个课程的学习内容予以梳理，对于学习的过程予以评价。这个环节非常重要，既能让学生从发散的思维收回“课堂目标”，又能给予学生一个正确的评价启示，肯定其学习优点，同时又能对其不足予以提示。

　　二、从课堂目标出发，开展教学活动

　　课堂目标时课堂教学的指挥棒，再花哨的课堂设计如果没有实现课堂目标也不能称之为好的课堂教学。所以在课堂教学过程中，要特别注意每个环节都是为课堂目标服务的，当发现学生的表现偏离课堂目标时，要及时予以引导。

　　中职学生的自学速度普遍较慢，如果按照普高学生的教育方法，所有教学问题都在课堂探究的话，无疑时间是不够的，即使匆忙完成也不能收到良好的效果。针对这个问题，我在本学期每节课前都设置了导学案，让学生提前对课程目标、课程环节及探究内容有所了解，有的放矢的进行提前预习和准备，保证了教学进度，收到了良好的效果。

　　中职学生的教学对于实操要求较高，要求学生掌握一定的技能。这就要求学生都要动手操作。而有些学生不太活泼，在小组活动中也不太积极，小组探究常常被一两个学生所主导。针对这一现象，我在课堂设计中不光设置了操作环节，还在小组展示阶段设置了“找茬”环节，让学生找其他人展示过程中的错误，找到错误也有加分。通过这一环节，调动了学生的积极性和课堂的整体参与度，课堂气氛和效果明显改善。

　　在课堂教学过程中，学生往往对某一问题非常感兴趣，讨论很长时间。这个时候需要教师准确把握，这一问题是不是本节课的重点。如果是重点，可以继续在教师的引导下进行讨论。如果不是，教师要及时调整。同理，在教师教学过程中，也存在对于某一问题过于发挥的问题。这就需要教师脑子中始终有课堂目标这个中心。

　　三、针对学生差异，开展分层教学

　　学生的学习能力是有差别的，有些学生自学能力很强，有些学生需要引导才能自主学习，有些学生习惯于教师讲授。面对这一现实，需要教师针对不同层面的学生，开展班级内课堂分层教学，保证每个学生都能有所收获，有所进步。

　　通过观察和调查，我掌握了班级内每个学生的基本情况（学习状况、知识水平、特长爱好等），将学生按照这些特点进行分组，每个组都由不同性格特点的学生组成、利用小组合作探究和成员之间的互帮互学，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成了有利于每个学生发展的正能量。

　　在合作学习的同时，注重学生独立学习能力的培养。能独立学习的环节不设置合作学习。对于有些独立学习能力很强的学生，设置一些“够得着”的问题，让这些学生能够在吃饱的情况下吃好。对于学习能力一般的学生，着重提高其自学能力。对于自学能力差的学生，由老师个别予以辅导和引领，争取在一段时间内培养其自学能力。

　　通过合作学习和独立学习相结合的方式，使得学生无论在知识、能力还是情感价值观上都有所说收货，真正体现了有教无类的朴素主义教育思想。

　　十年树木，百年树人。教育关系着国家民族未来，作为教师的我们需要肩负起这份沉甸甸的责任，用爱心用智慧教育好每一个学生，让每一个学生都能享受教育改革带来的硕果，让每一个学生都能体验成功。

　　周玉莲