浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力

　　摘要：《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，培养学生的口语交际能力十分重要。在教学中，要借助教材，加强口语交际训练；要组织和开展课外活动，进行口语交际训练；要联系生活，强化口语交际训练。在这些过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

　　关键词：培养；低年级；口语交际

　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

　　《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对人的口语交际能力的高要求。当今社会交往活动十分空前广泛，而口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，它担负着每个人社会交际效率高低、成败的重任，显得十分重要。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。那么，如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法：

　　一、要借助教材，加强口语交际训练

　　由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的图画资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

　　1.低年级编排的口语交际配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画鼓励他们想象、创新。如一年级上册语文园地三中的口语交际《这样做不好》，可先引导学生观察图画，注意画面内容。想一想两幅图上画的分别是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？他们这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后鼓励学生把自己的想法说给同学们听。再如一年级上册语文园地六中的口语交际《小兔运南瓜》，先让学生观察图，想一想：小兔可以用哪些办法把南瓜运回家？鼓励学生把自己的方法说给全班听。最后一起讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？让孩子们畅所欲言。

　　2.借助课文中的插图，想象“说”。课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

　　二、要组织和开展课外活动，进行口语交际训练

　　对学生口语交际的训练，还必须结合组织课外活动来开展。这种有意识地组织和开展的以训练口语交际为主要内容的课外活动，是教材、课堂的延伸和补充，也是口语交际的拓展和提高。

　　1.组织表演、续编故事。表演是学生特别是低年级学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。另外，低年级学生以想象见长，教师可以抓住机会，引导学生大胆想象，续编课文。续编故事是教师把故事的开头讲出来，让学生续编故事的结尾，这种练习有利于发展儿童的思维，也可以提高儿童的想象力和连贯说话的能力。如以“假如我有一枝马良的神笔”开头，发挥学生的想象力：假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的奶奶画一双明亮的眼睛；我要给贫困山区的孩子画一座高大的教学楼；我要给没有房子住的穷人画一座漂亮的房子……一句句美好的话语流淌出来。

　　2.通过游戏训练口语交际。教师利用课外活动有计划、有目的地组织学生做游戏，不同班级的孩子一起做游戏、表演节目，开展手拉手联谊活动，在活动中大家互相认识、交往，引导学生边做游戏边说话，或者是做完游戏及时指导学生说话，如：“老鹰捉小鸡”“盲人点鼻子”等。由于学生亲自参与，有了亲身的经历，这样说起来便会头头是道。

　　三、要联系生活，强化口语交际训练

　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

　　总之，教师要在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

　　薛祥娣