如何让学生在生活中主动识字

　　“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。因此，我们应当以“大文语观”为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校园生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？

　　一、激发学生随时主动识字的意识

　　第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心里满足，形成学习的内驱力。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么认识的，或者问他在哪些地方见过这个字。学生会说：“我是在方便面袋上认识的。”或者说：“我是在广告牌上妈妈教我认识的。”“我是……”我对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。学生听到老师真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力，其他学生也会因此受到鼓励。

　　二、教给学生主动识字的方法

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，教师要抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、主动识字的能力。

　　（1）“比较”识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，对于这类型的汉字，在教学时，我不是让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格；“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。

　　再如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。当然，在字音学习中，还可以进行同音、近音的比较，如“青、清、蜻（同音比较），请、情、晴、靖、睛、精（近音比较）”；在字形学习中，进行形近字的比较，如“晴”与“睛”、“人”与“入”、“休”与“体“、“蓝”与“篮”、“经”与“轻”、“诚”与“城”等；在字义学习中，进行近义、反义的比较，如“棵”与“颗”（近义比较）、“出”与“入”、“开”与“关”（反义比较）等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声，察形，知义，书正。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。

　　（2）“猜字谜”识字法。“猜字谜”识字法是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足学生的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。我自去年教一年级语文来，着力进行了“猜字谜”识字方法的探究，编出了许许多多有趣活泼的字谜。如“告”字，编成“一口咬断牛尾巴”；“美”字，编成“羊字没尾巴，大字在底下“；“树”字，编成“又到村中来”；“金”字，编成“一个人他姓王，口袋里装着两块糖”；“鲜”字，编成“左边的动物会游泳，右边的动物会你爬山”；“碧”字，编成“王姑娘，白姑娘，两人背靠背，坐在石头上”等。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。

　　（3）“编儿歌、顺口溜”识字法。“编儿歌、顺口溜”识字法是根据汉字的结构，分析部件和笔画的特点，然后编成儿歌或者顺口溜以帮助学生记忆的一种识记汉字的方法。它以其幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

　　（4）加一加，减一减识字法

　　像这种类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢；它既让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，我将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。

　　又如“十、木、禾”，我先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

　　再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。

　　除了以上所述，识字方法还有“编小故事”、“加一笔，减一笔“等。以上识字方法，并不是孤立地，若能根据所学汉字的特点，结合起来运用，效果会更好。

　　三、给学生提供在生活中识字的舞台

　　当学生主动识字的意识被激发，并掌握了识字方法以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。如新学年开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的板报上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。再比如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。坚持这样引导，学生不仅能识记许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。

　　四、使学生养成在生活中识字的习惯

　　学习习惯是指学生在一定情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上的一种自动化过程。在生活中主动识字的良好习惯的养成，对于小学低年级学生来讲十分重要，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字；“多”指知识字量大，是以往的两倍多；“杂”是指在学生识字过程中，缺乏有序性，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。这对于低年级学生讲不仅是压力而且也是对教师的挑战。因此培养学生良好的识字习惯势在必行。社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装等，学习汉字有得天独厚的条件。为此，我们应当努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统。使学生养成在生活中识字的习惯。

　　总之，只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。引导学生在生活中主动识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

　　王永丽