基于游戏与想象的小学语文写作趣味性教学思考

　　摘要：语文写作是小学语文课程中的重点也是难点，每当老师安排写作任务，学生往往出现咬着笔头，不知如何下笔的情况。把游戏与想象引入小学语文写作教学中，是顺应教育改革的时代要求，契合小学生认知能力与学习特点，增强语文写作的趣味性与可行性，从而实现小学语文教学高效性的科学实践。文中浅析了基于游戏与想象的小学语文写作趣味性教学的具体方法，并对其在语文写作乃至整个小学语文教学中的意义做了简要说明。

　　关键词：游戏；想象；语文写作；趣味性

　　如今的小学生在升入小学阶段教育之前，一般都已经历了两到三年的学前教育，即幼儿园阶段的小班、中班、大班等，为小学阶段的教育尤其是语文教学打下了良好的基础。这一时期的语文写作教学应针对这种情况，了解学生性格特点，考察学生认知能力，选择既符合小学生接受水平，又能达到教学要求的授课方式。尤其是游戏与想象这两个语文写作教学中的制胜法宝，老师应灵活运用，努力增强写作的趣味性与感染力，从而挖掘学生潜能，提高学生语文写作的积极性，把小学语文写作的教学由被动转向主动，创新教学模式，提高学习效率，实现教育者与教学者的双赢。具体基于游戏与想象的小学语文写作趣味性教学的实践方法，应从以下两方面入手：

　　一、小学语文写作趣味性教学的方法

　　1.把游戏充分运用到小学语文教学中

　　在教育界有一句话叫做“天才来自于玩”，这种理论虽然引起众多教育学者的很大争议，但从另一角度讲，也不难看出恰当健康的游戏的确有利于孩子智力的开发[1]。习总书记在近期对英国的访问中出席了伦敦一孔子学院的活动，在讲话中他就提到中国民众往往忽略了张弛有度在子女成长教育中的重要作用，称中国孩子玩的太少，要让他们多玩一玩。相信总书记这样的一番话不久以后又会在教育界掀起一阵波澜。

　　把游戏充分运用到小学语文教学中，其具体教学形式也会生动有趣。以“描写人物”的作文教学为例，老师可以组织学生进行一场班级范围内的“大咖秀”，让学生纷纷扮演并模仿自己心中喜欢的人物形象，在游戏中学写“我最爱的人”。首先，老师要提前公布写作内容和游戏形式，给学生一定的时间进行思考与讨论。然后提问学生最爱的人是谁，他有哪些外貌特征，性格特点，从事怎样的工作等，并根据学生的回答提示并帮助学生准备怎样的道具。如有的学生提到最爱的人是爷爷，他七十多岁，戴个老花镜，走起路来弯腰驼背，蹒跚的脚步，非常慈祥。这样的人物形象就可以让学生借一个眼镜当作老花镜，找一些纸片粘贴在下巴上当作胡须，扮演慈祥的爷爷。其次就是“大咖秀”表演环节。学生准备好后安排恰当的时间进行汇报演出，文艺委员做主持人，老师做评委，有条件的话可以邀请几位学生所扮演的家长亲自到现场进行观看。于是就可以看到学生们最喜欢的“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”等款款走来，学生们表演的惟妙惟肖，台下的学生笑的前仰后合。在愉快的表演之后便进入讨论写作环节。学生们纷纷评价各自饰演人物的效果，分析写作思路。经过生动的表演，学生们对所要描写的人物早已心领神会，纷纷拿出本子，奋笔疾驰，一篇原本让学生无从下笔的人物描写教学，就这样在轻松愉悦又难忘的游戏中结束了。

　　2.让学生插上想象的翅膀尽享语文写作的乐趣

　　小学生由于其年龄的关系，对生活的认知还处于初级阶段，然而这一阶段的孩子往往有着成人所遗失的善良与童趣，他们天马行空的想象实在让很多大人也望尘莫及。相信看过综艺节目《爸爸去哪儿》的朋友都知道，夏天小美女是一个摄像机控，常常把节目中如影随形的摄像头当作好朋友，跟它对话，问自己美丽吗，表现出纯真的思维世界和美好想象。诗仙李白也有诗云“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端”，这都体现出儿时想象力丰富，思想单纯的特点。小学语文写作教学同样可以让学生插上想象的翅膀，尽享语文写作的乐趣。

　　在小学语文写作教学中发挥想象的作用，就是让老师成为小学生[2]。孩子们的想象力拥有着无穷的魅力，他们的语言行为常常带有无厘头的色彩，总能超出大人的预期。就像有的孩子会说“观音菩萨让我跟你聊会天”，老师正可以运用这种无厘头的语言，顺着学生的思维进行对话，激发学生的写作兴趣，还可以让作文语言更具文学魅力。比如下雨了，可以鼓励学生写成“天使在云端哭泣”，太阳下山了，可以引导学生写成“太阳公公收摊回家了”，这样通过拟人的手法运用合理的想象，就把简单的天文现象描写的生动又具体。正如典故：大雪纷纷何所似？撒盐空中皆可拟，皆因柳絮因风起。让老师成为小学生就是尊重学生的想象意识，并发挥出其在写作方面的能力。

　　二、基于游戏与想象的小学趣味性教学的意义

　　1.实现了因材施教

　　小学阶段的学生可塑性较强，老师在语文写作教学中要抓住他们的共同点与特殊性，因材施教才能缓解学生对写作的抵触心理，带动学生的积极性，发挥其创造性[3]。运用游戏进行写作教学正是符合小学生“好玩”的天性，打破了传统语文写作的枯燥、死板模式，在教学中表面上把游戏作为主旋律，却间接完成了写作任务。同时发挥学生无穷的想象力，拉近老师与学生之间的距离，让学生通过想象感受文字的魅力和中华语言文化的博大精深。

　　2.实现了有教无类

　　为学没有难易之分，为之则难者亦易矣。把游戏与想象运用到小学语文写作教学中，正是站在学生的角度突破难点，实现了有教无类，优化了教学结构，丰富了教学模式，促进了语文写作教学向着实用性、多元化方向发展[4]。

　　三、总结

　　一言以蔽之，把游戏与想象运用到小学语文写作教学中的方法未来将走向常规化，模式化，学生通过全情的投入，身心的体验，让语文写作由抽象变得具体。在写作教学中老师要不断摸索与实践，总结游戏与想象在运用中的经验，及时查漏补缺，以期为学生谋求一种更轻松、更愉悦的写作氛围，让学生真切感受到写作带来的乐趣，得到更有利于学生成长的身心体验。我们有理由相信，这种基于游戏与想象的小学语文趣味性教学，未来也会在其他学科教学中得到广泛应用与普及。

　　参考文献

　　[1]张跃玲.浅谈小学语文写作教学[A].现代教育教学探索学术交流会论文集，2014，（05）：45-51.

　　[2]尤巧凡.浅谈美育在语文写作教学中的实施[A].国家教师科研基金“十一五”成果集，2009，（12）：21-38.

　　[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013，（12）：112-121.

　　[4]晏琼花，陈德光，孔维东.小学语文写作教学的现状和策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2009，（07）：73-85.

　　杨丽敏