物理学习的心理特点分析

　　摘要：对于正处于心理迅速发展时期的学生，在物理学习中表现出许多心理特点，物理教学必须符合这些心理特点，才能充分发挥学生的主观能动作用，发展各方面的能力。

　　关键词：物理学习；心理特点

　　对于物理教学者而言，要了解学生进行物理学习的心理特点，首先必须弄清其思维特点。

　　一、物理学习的思维特点

　　通过对中学物理教学过程的研究，发现这些思维特点表现在物理学习中有以下几个方面：

　　1.在形成物理概念的过程中，思维定势起重要作用

　　中学物理学习的重点是概念和规律的学习，而规律是一系列概念的组合，因而概念的学习更为基础。但概念的建立是以表象为中介的。在形成表象的过程中，思维定势起重要作用。思维定势在解决问题的过程中可能会影响思维的灵活性，但在概念形成的过程中却可以加以利用。

　　2.在理解概念、运用规律时，经验型的逻辑思维起干扰作用

　　对物理问题的思考方式应该以概念和规律的逻辑关系为依据，但中学生的逻辑思维正由经验型向理论型过渡，逻辑思维的发展尚未完善，表现在不注意分析物理条件，想当然地看问题，根据现象和日常观念做判断，缺乏依据，从而出现片面性和表面性。

　　3.在强化物理概念和规律的过程中，表现有强烈的思维独立性和评判性

　　这种思维的独立性和评判性在物理学习中常表现出促进和阻碍学习效果的两种对立作用，其促进作用表现在与已学概念相矛盾的物理知识的学习中，教师通过揭示矛盾，利用思维的批判性对原有经验进行质疑、批判，从而建立新的正确的物理概念，思维的评判性对物理知识学习的阻碍作用表现在牢固的错误经验与物理本质不一致的应用型问题中，而且其持续时间较长，这就使概念的强化带来困难。

　　二、物理学习的兴趣和动机特点

　　1.兴趣特点

　　在物理教学中，兴趣是创设一个欢乐、光明的教学环境的发源地。中学生学习物理的兴趣分为四个层次：一是对物理现象具有的直接兴趣。学生处于这个层次的认识兴趣时，只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不平常的物理实验和现象。但这种兴趣往往只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的欲望。二是操作性的兴趣，想通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。这个层次的认识兴趣的特点是对操作对象本身感兴趣，忽视对现象本质的认识。三是因果认识兴趣，不仅要求了解怎样改变现象，而且想进一步探求产生现象的原因，理解它的物理本质。即对物理现象总要问个“为什么？”对因果关系感兴趣。四是概括性认识兴趣，想要从个别事物的因果关系来找到和掌握整个物理学的一般规律，喜欢分析、综合的思维方式。高中阶段物理学习较好的学生，喜欢综合思考和做有一定难度的综合题，就是这种兴趣的表现。总之，中学生对物理学习的兴趣是在不断发展变化的，具体表现为从对物理现象本身的兴趣转向认识它们内部规律的兴趣，由直接兴趣转向间接兴趣。

　　2.动机特点

　　经验表明，中学生物理学习的动机，若按产生原因来分常可分为两类：一类称为外部动机，它是在物理学习活动外部的客观因素的影响下产生的；另一类称为内部动机，它是在物理学习活动中个体的心理因素激发的，它是学习活动最实际、最活跃、最持久的内部推动力。内部动机和外部动机相互影响、相互制约，在一定的条件下互相转化、互相促进。若按动机的作用范围和实际效能来分，也可分为两类：一类称为间接的远景性学习动机，另一类是直接的近景性学习动机。随着学习活动的深入和世界观的初步形成，学生的直接近景性学习动机会向远景性学习动机转移，使学习活动产生稳定持久的推动力。

　　三、物理学习的情感和意志特点

　　1.情感特点

　　在物理学习中，学生的情感常有以下三个特点：其一是情感较为强烈，带有明显的两极性。其二是物理学习中情感的内容和形式较为丰富。他们在物理学习中有爱国主义、理智感、美感等内容丰富的心理感受，同时在情感形式上既有可保持的心境，又容易激动。其三是情感的自我调节与控制能力逐步提高。

　　2.意志特点

　　中学生的意志有三个互相联系的特点：一是学习中的意志与学习目的相联系，既有预定目的学习活动才能产生意志行动；二是意志行动与克服困难相联系，克服困难的大小是意志强弱的主要衡量标准，学习中没有需要克服的困难也就体现不出学生的意志；三是意志与一系列坚持性和有效性的实际行动相联系，这是意志行动的外在标志。同时，中学生的意志发展又是不平衡的，他们的精力充沛而毅力较差，热情有余而镇静不足，易为激情所驱使而不能完全控制自己。

　　四、物理学习中的心理障碍

　　物理学相对于其他学科较为难学，这是中学生的普遍反映，从物理学习心理上来分析，难学的原因已经为广大中学物理教师和物理教学研究人员所重视。这里仅就下列四个方面阐述中学生物理学习中常出现的心理障碍及其学习活动中的具体表现。

　　1.抽象思维能力与物理学习能力中的要求有差距

　　物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且所要学习的概念和规律的数量较多，而中学生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段，这就导致了学生发展中的抽象思维能力与物理学习中的实际要求发生矛盾。

　　2.数学形式与物理本质的差异区分不清

　　严密的数学思想和精确的数学方法，历来对物理科学的发展起着巨大的作用，它是研究物理学不可缺少的工具。但是，物理规律的数学形式与其物理内涵有其本质的差异。物理学习中有不少同学因用数学方法代替物理意义而产生障碍。

　　3.生活中的错误经验影响物理学习

　　学生在学习物理钱已经接触到了大量的物理现象，形成了一些初步的概念，由于客观实物非本质因素的感官刺激和学生的理解能力而引起部分观念与物理本质间有差异，这样，错误的经验就会影响正确物理概念的建立。

　　4.思维的灵活性与物理问题的易变性相矛盾

　　物理问题的形式复杂多变，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性，应具有应变能力。而中学生思维的灵活性品质还处于发展之中，这就会使应用物理知识解决灵活多变的物理问题时出现障碍。

　　以上讨论了物理学习的心理特征，目的在于指导中学物理教学，使物理教学过程能遵循学生的学习规律，符合学生的心理特点。

　　参考文献

　　[1]施邱瑾.积极心理学在初中物理教学中的运用[J].新课程导学.2014（12）

　　[2]李元贵.刍议心理效应在物理教学中的应用[J].成功（教育）.2007（12）

　　张晶